基于“阅读循环圈”理论的儿童小说的阅读指导策略

【摘要】在推广儿童阅读的过程中，我们会发现儿童小说特别受到孩子的青睐，但也发现孩子在阅读过程中存在不少问题。根据英国当代儿童文学大师艾登·钱伯斯提出的“阅读循环圈”理论，儿童在阅读过程中需要一位有协助能力的大人。作为教师，对儿童的这种协助很多时候是通过课堂教学来实现的，而儿童小说的阅读大多在课外进行。这就需要教师寻找有效的阅读指导策略，打通课堂内外，实现“得法于课内，得益于课外”。

【关键词】“阅读循环圈”;以书找书;持续阅读;聚焦阅读;有效阅读

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0012-01

【本文著录格式】申晓林.基于“阅读循环圈”理论的儿童小说的阅读指导策略[J].课外语文，2020，19（19）：12，14.

儿童小说的主人公性格鲜明，大多以少年儿童为主，语言行为符合孩子的心理特征，但他们身上又往往具有许多孩子不具备的特质，对孩子极具吸引力。儿童小说的题材广泛，贴近孩子的生活，又远远高于孩子的生活，阅读儿童小说既可以开阔孩子的眼界，又可以丰富他们的生活阅历。但儿童小说分类较多，数量众多，篇幅相对较长。阅读过程中，孩子会遭遇不会选书、读得囫囵吞枣、无法坚持阅读等难题。因此，儿童小说的阅读就需要一些有策略的指导。

一、關注细节，学会“以书找书”

我在《长袜子皮皮》交流课上引导学生关注作者林格伦，抓住封面上的“选集”，激发学生产生好奇“还有哪些作品”，了解到“林格伦全集”就在后环衬上，学生浏览了书名后便对某一部作品产生阅读期待。通过本书的作者找书，是一种非常有效的选书方法。此外，我还引导学生关注了封面上的一个特殊图标——“安徒生金质奖章”，了解了安徒生国际奖相关知识后，进而可以通过这一图标去更大范围地选书。其实，还可以通过书中人物阅读的书来找书。此外，我们还可以引导学生关注译者、出版社等信息进行选书。

关注儿童小说封面、封底、前后勒口等处的细节，学会以书找书，这是引导学生自主选书的有效策略。

二、设计任务，学会“持续阅读”

正如上文所说，儿童小说大多篇幅较长，喜欢阅读的孩子往往“吃得太快”，不爱阅读的孩子则“吃得太少”。作为“阅读循环圈”中那个有协助能力的大人——教师可以选择经典书目和学生进行共读，为了让学生能够持续阅读，可以设计一些阅读任务。

《长袜子皮皮》一书共有15万字，分为25个故事。我读完后，便布置学生每天读一个故事，并完成一定的阅读小任务。读《皮皮住进维拉·维洛古拉》这个故事时，我让学生从书中找到写皮皮样子的语句，并和封面上的图片进行对比，找找不匹配的地方。读《皮皮玩海上航海》这个故事时，让学生去想象一下如果船真的丢了，皮皮他们会怎么做……这样读得快的学生就会适当放慢节奏，读得更深入一点。阅读相对困难的学生大多能坚持下来，一些孩子因为这份坚持会不知不觉喜欢上阅读。

给学生设计了一定的学习任务，教师也应抽出时间和孩子进行聊书。通过聊书，他们会对故事更感兴趣，更关注书中的人物，更乐于去读。儿童小说的阅读大多是课外进行的，因此学生的主动性和持久性就显得很关键了，正如一位校长所言：“教师在课外阅读指导上不可能花太多时间，但持续性地关注才能让学生保持阅读的热情。”

当然，给学生设计阅读任务的目的要单纯一点，就是激发学生的兴趣，让他们能持续阅读。如果阅读太功利化，以太多的书面形式呈现反而会挫伤学生阅读的积极性，产生阅读的畏惧心理。

三、创意作业，学会“聚焦阅读”

学生要阅读的课外书很多，教师如果要选择一本书上阅读交流课，就需要有这样的一个定位——让学生会读这一类的书。同样，我上《长袜子皮皮》阅读交流课是为了让学生学会读儿童小说。儿童小说该怎么读？朱志强教授在《小说的鉴赏与阅读教学》这个讲座中建议进行儿童小说的阅读教学时，应该关注两个问题：一是情节构成的作品结构;二是作品所刻画的人物性格。此外，我觉得课外阅读过程中应该引导学生关注作品与自我的联结。我把学生围绕一定的阅读目标进行的阅读行为称之为“聚焦阅读”。鉴于以上思考，在学生把《长袜子皮皮》读了一遍后，在阅读交流课之前，我给学生设计了一张阅读单，主要有三大板块：一是关注主人公;二是关注有趣的故事;三是关注“我”的读后感受。每个板块，我设计了相应的创意作业。学生可以“摘录凸显皮皮特别的片段”，也可以“给皮皮设计人物名片”;学生可以“围绕题目，概述自己喜欢的故事”，也可以“给喜欢的故事配插图”;学生可以“说说自己喜欢或者不喜欢此书的理由”，也可以表达“想对皮皮说的话”。

为了完成这张阅读单，大部分孩子选择了再读《长袜子皮皮》，这次阅读的目的性很强，将目光聚焦到了皮皮这个人物身上，聚焦到了自己感兴趣的故事情节上，他们在阅读过程中会更多地联结自我，联系自己的生活实际。在创意作业的辅助下，学生的阅读目标更为明确。教师也可以根据阅读书目的特点设计创意作业，实现聚焦阅读。

四、辅助工具，学会“有效阅读”

语文课程标准认为阅读是个性化的行为，因此阅读交流课上首先要展示学生个性化的阅读成果。但阅读交流课也是孩子体验同一本书后的聊书过程，如果引导得当，让他们获得良好的体验，能更好地进入到新的“阅读循环圈”。

在《长袜子皮皮》阅读交流课上，学生先交流了自己在阅读过程中发现的皮皮的特别之处。正如艾登·钱伯斯在《说来听听》一书中所说：“儿童就是评论家。”孩子从他们独特的视角有了许多精彩的发现：皮皮的睡姿很特别，她的枕头是用来放脚的;皮皮吹牛不用打草稿，什么埃及人倒着走，蛇吃印度的大人和小孩……张口就来;皮皮把鸡蛋抛向空中用锅去接，再捡掉蛋壳的做法与众不同……在此基础上，我让学生按照行为、语言、本领、身世等方面给自己的发现归类。小组讨论交流后，在班级中展示时板贴绘制人物气泡图。这样，孩子看到了自己的阅读成果，也看到同伴的阅读收获，对皮皮的认识就更全面，还掌握了一种解读人物的方法。

在交流自己喜欢的故事情节时，我发现学生把几页的文字内容概括成几句话时有困难。我就以《皮皮接待小偷拜访》这个故事为例，利用提问法帮助他们找到故事中的前因后果。并相机介绍了一种辅助工具——情节格。学生借助情节格复述故事，既降低了难度，也更有利于发现故事情节之间的因果关系。

在整本书阅读教学中，尤其是儿童小说的教学，我们通常会借助一些工具辅助学生阅读，辅助教学，究其原因是一本书很厚，我们需要利用这些工具帮助学生把书读薄。利用这些辅助工具，也能更好地实现小说阅读的目标：感悟作品所刻画的人物性格，梳理情节构成的作品结构……这样的阅读更有效。

孩子是我们的未来，我们立足眼下，着眼的必须是未来。我愿越来越多的成年人能成为“阅读循环圈”中那个有协助能力的大人，用他们的智慧帮助孩子学会选书，学会持续阅读，学会聚焦阅读，学会有效阅读。