有效阅读教学浅析

金选明

摘要：《新课程标》准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。“是用教材，而不是教教材。”因此，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。本文对如何进行有效的阅读教学进行了相关探讨。

关键词：语文教学；有效阅读；方法；探讨

我们盘水一小在实施全国教育科学“十一五”教育部规划课题《小学实效性阅读策略研究》的实验中，学校课题组强调，每一位实验教师在设计教案时，要注重“阅读”教学的过程设计，如何让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。要引导学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。我在实施“有效性阅读教学”过程中是这样做的。

一、把“学生”放在教学过程的主体地位

在阅读教学实验研究过程中，改变课堂教学观念，要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。要把学生摆在阅读的主体地位，教师要清楚的认识到教学的中心是面向全体学生，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自我发现，自我建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。在阅读教学中师生间应指导学生学会发现问题，敢于提出问题，引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题。建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、重视朗读在阅读教学中的作用

我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。因此，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，也有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境和读的环境，使学生在各种特定的环境中反复读文本，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、注重激发创新阅读思维

读是阅读教学的生命线。从阅读心理看，阅读是期待的产生，期待的实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

四、着力培养学生的阅读迁移能力

阅读表达既是对阅读吸收程度的检验，又是对阅读迁移能力的训练。由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字、词、句、段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如我教学《草船借箭》一课时，抓住“借” 字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。教学《十里长街送总理》一课中，“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？

总之，阅读教学已成为小学语文教学的重心；同时又燃起我强烈的愿望，必须把“新概念阅读”的理念和技法深入到小学阅读教学中去。对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。