奖励机制在小学语文教学中的应用

【摘 要】奖励机制能够充分调动学生学习语文的积极性，使他们能够在一种期望中更好地学习语文。正确地运用奖励机制能够使课堂更加活跃，使师生互动更加积极，让课下作业完成得更有质量，如何正确运用奖励机制是目前小学语文教师需要面对的问题。本文总结了目前奖励机制应用中出现的问题，然后根据这些问题提出了切实有效的解决方案。

【关键词】小学语文教学;奖励机制;应用策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0180-02

在小学语文教学中引入奖励机制是一种非常好的教学实践，奖励机制能够有效调动学生的学习积极性，让学生在学习的过程中有热情。学生获得奖励能够激发他们学习语文的信心，让他们更好地学习语文。但是在目前的小学语文教学中，奖励机制的应用还存在一部分的问题，有的教师在设置奖励机制时并没有进行一个全体班级的奖励，而是对较为优秀的学生进行单独奖励，这样的奖励办法在实际的操作中会使没有获得奖励的学生对自己的学习能力产生怀疑，从而懈怠语文的学习。此类问题不仅会使奖励机制成为语文教学的阻碍，还会使学生学习语文的信心受到打击，最后得不偿失。

一、奖励机制在实际应用中的误区

从小学教学的出发点来说，奖励机制的引入能够有效地推动小学语文的教学。但在实际应用中，各种各样的问题会使得奖励机制成为小学语文教学的羁绊，因此教师只有正确应用奖励机制才能得到想要的结果。正确应用目前的奖励机制需要教师明确目前应用奖励机制中存在的问题，然后才能有针对性地做出改变[1]。

（一）没有建立明确的奖励制度

在实行奖励机制的时候，很多教师不会建立明确的奖励制度，而没有明确的奖励制度也就相当于队伍行军没有了方向，因此建立明确的奖励制度是非常有必要的。奖励制度应当是覆盖学生的学习和生活的，如奖励制度应当包含上课期间的学习情况、纪律情况、课堂习题完成情况以及课后作业情况等。奖励制度应当告诉学生何种行为会获得奖励，从而激发学生的潜力，让学生能够在正确的制度指引下全面发展。

（二）机械式奖励流于形式

奖励制度对于学生和小学教师来说都是不陌生的，学生从幼儿园开始每天就接受各种奖励，而小学教师经过多年的教学也熟悉了各种奖励办法。因此，在实际教学中，小学教师并没有创新奖励办法，而学生对教师的奖励方式感到疲软，使得奖励机制没有很好地发挥作用。在实行奖励机制的时候，教师会在班级中机械地进行奖励流程，这很可能忽视奖励的本来意义，仿佛完成教学任务一般，长时间下去奖励就会失去它的意义，成为存在于小学语文教学课堂的一种形式。

（三）奖励对象“厚此薄彼”

小学生正处于发育的黄金时期，但是因为各种因素，每个学生的发育程度是不一样的。有的学生因为思维和智力发育较快，在小学语文学科的学习中往往能够快速接受语文知识：有的小学发育较慢，对语文知识的接受速度比较缓慢;有的小学生因为心理发育较快，更喜欢表现自己;有的学生沉默寡言，在班级中的存在感很低。小学语文教师在进行奖励时，往往会不自觉地对学习较好、表现较好、积极的学生进行奖励，而那些接受能力较差、内向的学生获得奖励的机会很少。从长期来说，获得奖励较多的学生会表现得越来越好;而表现稍微差些的学生，因为得不到老师的奖励，感觉自己没有被老师认可，则会逐渐对自己失去信心[2]。

二、奖励机制的有效应用

（一）建立健全奖励制度

教师如果想要在小学语文教学中让奖励制度充分发挥作用，就一定要建立健全奖励制度，使得奖励机制能够在制度的保障下良好运行。在建立相关的奖励制度的时候，要考虑到学生的方方面面，如有的学生成绩较好，可以实行奖励;有的学生成绩并不是很好，但是在实际的学习中能够每天进步，教师可以抓住学生的这种进步进行奖励;有的学生成绩处于中游水平，能够在班级中很稳定，教师可以对这种学生进行纪律上的奖励;有的学生以前在课堂上坐不住，总是搞各种小动作，但是在某一次学生能够聚精会神地听讲，这对于学生来说也是一种进步，因此教师也应当进行奖励。教师要综合考量奖励的场景，尽量能够覆盖学生的方方面面。在进行制度的制定时，教师还要考虑奖励的分级，如学生在考试中前进50名以内的和前进100名的奖励肯定是不同的，对于班级中不同的成绩排名也应该有不同的奖励。教师在使用奖励机制的时候要从多个方面进行考虑，制定出一份切實可行的奖励制度。

（二）正确选择奖励的形式

在目前的教学过程中，教师给学生的奖励一般就是铅笔、橡皮、文具盒等直接的物质奖励，不能说这种奖励形式不好，但是奖励之间并没有任何的联系，这会导致奖励的断层。笔者在实践过程中，会在班级中打造一个荣誉墙，给每一个学生一个小格子，然后在实行奖励的过程中运用小星星的奖励方式，让学生累计自己的奖励[3]。在这个过程中，笔者会给学生两种选择，一种是直接获取奖励，不能累计，奖品则是一些铅笔、文具盒等;另一种选择是将自己的奖励累计下来，以一个学期为时间节点，期末进行奖励的兑换，奖励的物品有开发学生智力的乐高，有学生喜欢的书籍，有学生喜欢的电子产品等。这种物质奖励的价值是非常高的，相比于铅笔等来说，更能开发学生的智力。另外笔者还推出了一种虚拟奖励机制，就是学生可以将自己获得的奖励兑换成一些“特权”，如在一次考试中没有考好，教师需要将分数填写在家长通知书上，学生就可以用自己的奖励让教师填写一个虚拟分数，以便学生回到家中有所交代，这样做的前提是学生能保证在下一次的考试中取得进步。同时教师也需要和家长沟通，让学生的“特权”不被破坏，这也能让家长了解学生真实的学习情况。

（三）注重奖励的全面性

奖励的全面性是指教师在对学生进行奖励时，要注重对每一位学生都进行奖励，这种奖励是对学生的闪光点进行奖励，使得学生能够发现自己的优点并进一步将优势扩大。每个学生的身上都会有其他学生所没有的独特气质，因此教师要善于发现这种独特，然后通过奖励的办法让学生建立信心，从而使学生更好地进行语文学习。

综上所述，将奖励机制引入到小学语文教学中是有一定的积极意义的，只要教师能够将奖励机制成功运用，那么奖励机制就能很好地发挥自身的作用，促进小学语文教学的进行。

【参考文献】

[1]丁皎年.小学语文教学中的美育探究[J].新课程研究，2019（18）.

[2]王彩霞.试论激励性语言在小学语文教学中的运用[J].课程教育研究，2018（14）.

[3]张玉学，邱晓静.关于小学语文教学中培养学生学习主动性的研究[J].中国校外教育，2018（28）.

【作者简介】

王雅霜（1991～），女，汉族，福建晋江人，本科，小学二级，研究方向：小学语文（部编版）。