“互联网+教育” 式助力“停课不停学”

凌凡干

摘要：随着我国教育教学事业的不断深化改革，对传统小学数学教学提出了更高的要求。高速发展下的信息技术与教育领域的有机融合，为传统教学带来了新的契机。对于小学数学来说，与互联网结合是当前的必然趋势，探索“互联网+”的新兴教学模式是素质教育理念在小学数学教学中得以落实的重要途径。笔者以在新冠肺炎开展网络教学期间的反思为基础，提出“引进网络教学平台，增强自主学习”“引进微课教学，实现翻转课堂”“提高探究式学习能力，促进教学延伸”“合理布置网络作业，在线批改提升学习氛围”等关于小学数学开展“互联网+”教育的建议，以期为小学数学教学工作带来一点帮助。

关键词：“互联网+”;小学数学;教学模式

2020年春，受新型冠状病毒疫情影响，教育部发出“停课不停学”的通知，全国上下立即掀起了一股“网课热”，这就为“互联网+”与小学数学教学的深入融合奠定了基础。在“停课不停学”的要求下，将原本与小学教学融合程度并不如人意的信息技术再次拉回人们的视线。本文是笔者以教学第一线的视角，在“线上教学”期间运用各种“互联网+”技术对小学数学的教学相融合进行不断尝试，旨在探索出一条有利于开展小学数学“线上教学”的道路，并为日后在常规课堂教学中提供参考。

一、“互联网+”对小学数学教学的影响

“互联网+”即是依托网络平台，应用现代信息技术，将互联网与其他传统领域、各行业联系起来，从而形成一种新的业态。互联网表现出开放性、共享性以及交互性的突出特点，这也为疫情期间学生在线学习创造了很好的条件，为师生实时互动提供了平台，为在线学习资源的搜集与整理提供了渠道。互联网借助于自身优势，可以在更短的时间内对学习资源予以整合，以更多元化的方式呈现在学生面前。各种在线学习软件也能够把抽象的数学概念变得更加直观，可以说是传统课堂教学的有效补充。

二、“互联网+”背景下小学数学教学策略优化

在本次疫情期间，笔者最开始使用线上教学平台时困难重重，到后来的逐渐适应，主要做了以下几方面工作。

（一）引进网络教学平台，增强自主学习

网络教学平台是“互联网+”普及应用后开始出现的现代化教学模式，其占据的课堂时间更少，对数学课本中的重难点知识讲解更具有针对性，不但可以促进教学效率的提升，也可以给学生带来一个更好的学习环境，进一步丰富他们的学习体验，充分调动学生的学习兴趣。为了帮助学生更加深入地理解数学知识概念，我们可以在线上教学时应用网络教学平台，给予学生更好的在线学习体验，进而充分激发其学习积极性。例如，在本次疫情期间，我校采用广州市的托底课程，引入“广州电视课堂”让学生进行线上学习，学生先通过广州各区的名教师录制的20分钟新课教学视频进行学习。托底课结束后，进入教师在线答疑时间，由教师在QQ线上学习群建立“群课堂”。教师采用屏幕共享、PPT展示、影片播放等多种模式对本节课的新授内容进行巩固与归纳，然后运用语音互连为学生答疑解惑。在“群课堂”中，学生直接向教师提出疑问，和教师、其他同学在讨论区共同展开讨论交流，从而达到在常规课堂教学中开展小组讨论的教学效果。

（二）引进微课教学，实现翻转课堂

“群课堂”中的影片播放功能使线上教学采用微课教学成为现实，大大解决了师生间教与学的最大障碍。在这一过程中，数学教师必须注重备课，结合教材中的知识内容和线上教学目标精心制作微视频，在融人重难点知识内容时应当做到形象直观，如有必要还可以加入教师的讲解与演示。例如，针对万以内加减法的教学，我们首先应当对微视频进行制作和处理，对相关计算方法予以梳理，还需要给学生留下充足的思考时间，同时借助小组讨论让其熟悉和掌握知识内容。又例如，针对立体图形的表面积这部分知识点，可以先在公屏中为学生呈现一组室内装饰的图片，让学生在欣赏的过程中思考问题：大家想一想，室内装修和我们熟悉的知识存在关联吗？这个问题具有开放性，可以调动学生无限的联想，教师对学生的想法给予一一肯定，此时学生就会更加好奇：我们这节课究竟要学习什么内容？老师提问的目的是什么呢？此时教师就已经很好地调动了学生的学习积极性，顺势导入本课知识。学生结合学习目标，在网络平台中选择微视频资源来观看预习，结合自己的实际情况参与在线讨论。

（三）提高探究式学习能力，促进教学延伸

通过互联网技术的有效应用，能够形成“互联网+”这类教育方式，在“互联网+”课堂中，教师能够采用各类信息技术手段将繁杂的教学信息呈现给学生，并运用先进的技术，有效地解决传统教学方式中所出现的缺乏预设性的问题。与此同时，在“互联网+”这一环境中，能够推动教师有效开发出相应的生成性资源，因此教师不仅要讲解课本中的理论知识，还需要将这些生成性的教学资源作为培养学生开放式学习的有效资源，促进学生形成一定的探究式学习能力。例如，学生在观看“广州电视课堂”线上名师讲课的过程中，虽了解了“三角形任意两边的和大于第三边”这一客观事实，但是对这句话的实质含义并不是很理解，因此在接下来的“群课堂”答疑环节中，教师让学生用提前准备好的木棍一次摆出边长为1/2/3、3/6/5、3/4/5的三角形，通过摆一摆等操作，让学生对知识理解得更为深刻。为了促进数学教学的延伸，教师可以采取电子白板、慕课以及其他“互联网+”技术，让学生自主探究，进而实现对数学知识的延伸。

（四）合理布置网络作业，在线批改提升学习氛围

在评价“线上教学”学生学习效果时，教师要明确学生对于相关技能的掌握以及基础知识的理解，更为关键的是要关注学生情感态度的微妙变化。在小学数学“线上测评”环节，教师可以结合“问卷星”中的相应模块，建立相应的网络答题系统，通过互联网完成同步评价，并利用“问卷星”系统中强大的数据分析能力.让学生能够开展自动评价、问诊、反馈以及提升。教师通过线上学习群的作业模块布置作业，让学生完成作业后，拍照保存并在线提交，然后由教师线上批改作业。教师要像对待平常作业一样，在批改的最后给予赞扬的评语，鼓励学生书写要工整，不因线上作业而懈怠。最后“群作业”系统会将教师的批改结果返回至学生处，对于优秀的作业，教师在系统内要设置为“作业典范”，作为榜样在QQ群展示。这对其他学生能起到一定的促进作用，进而在班级范围内形成你追我赶的良好学习氛围。此外，教师不仅要对线上作业进行批改评价，还应当将学生在“广州电视课堂”和“群课堂”中的综合学习情况进行评价，反馈给学生和家长。具体包括学生观看教学视频的情况、课堂笔记等过程性资料、与教师互动提问的积极程度以及完成线上作业的整体情况等。在线上教学平台中记录并保存学生的学习情况，为下一步開展教学工作奠定基础。

三、结语

疫情改变了学生的学习方式，也为小学数学的常规课堂教学注入了新的活力。作为师者，更应对“停课不停学”出现的问题进行思考，总结经验。在“互联网+”教育的新兴模式下，我国小学阶段教育体系应充分考虑时代发展的需求，家长也应当充分参与到教学中来，发挥教学监督作用，适当地辅导孩子，以顺应新时代下小学教育的发展形势。

参考文献：

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[2]马晓军，齐秦.“互联网+”背景下小学数学智能化教学创新途径研究[J].科学咨询（教育科研），2020（01）.

[3]许国华.将信息技术融入“解决问题”教学，提高小学数学课堂教学效率[J].中国校外教育，2019（14）.