放飞创作的翅膀

秦恒国 窦志琴

【摘  要】素描是一门集科学性、艺术性、创造性为一体的学科，传统的教学方法侧重于技法的传授，使学生感到疲乏和枯燥。通过目标管理调动积极性，引导其主动探求;通过美化教学环境， 营造宽松、自由、积极的创作环境， 促进学生自主学习;采用灵活多样的教学方法，如运用“自由”创作法培养学生的创造力，鼓励学生之间的合作探究，及时评价，建立崇尚创造的激励机制，使学生带着对艺术的追求，展翅高飞。

【关键词】主体;目标管理;环境;自由创作;合作探究;激励机制

引言

教学过程，是促进学生“自我发展”、“自我完善”的变化过程。教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地参与，便成为学生素质能否全面提高的关键。充分发挥学生学习的主动性和积极性，挖掘其蕴藏的潜能，是素描教学中所要解决的重要问题，它关系到教与学是否能够成功，这是由素描教学本身的特点决定的。

1.通过目标管理调动积极性，引导其主动探求

目标是指人的行动所追求的预期结果。目标管理是以目标为依据，对组织系统进行管理的一种现代管理的形式。素描教学的每一环节力求进步都是相当艰难的，甚至感到乏味或单调，它是锻炼学生的毅力和恒心的苦练阶段，不少学生望而生畏。因此教师在备课时就要本着”由浅入深，由表及里，由简到繁，循序渐进”的原则制定不同层次学生的管理目标。对悟性较弱的学生，要善于发现他们的闪光点和可喜之处，可适当降低一两个目标，以避免他们因赶不上成绩好的学生而产生厌学心理。对于一些悟性强的学生，可引导他们向更高一个目标进行训练，以免这一部分学生因“吃不饱”而闹“饥荒”，在一定程度上也促进了他们的自豪感。成绩一般的学生看到成绩好的学生向更高一个层次进军，也会尝试向更高一个日标前进，从而刺激他们主动学习的欲望。确立学习目标，调动了学生的学习积极性，使学生感到我想画，我要画，真正把绘画当作一种乐趣，达到忘我的境界。

2.营造自主学习的氛围，促进其积极进取

学生的发展是个体和环境相互作用的结果，那么，什么样的环境才能有助于学生的主动学习，满足学生的发展需求呢？

2.1美化教学环境

实践证明：学生的艺术行为和创作热情深受周围环境的影响。这是因为学生接受了来自特定环境的熏陶和刺激。因此，在画室中，教师可通过展示学生素描作品、名画装饰环境，或通过学生亲自参与，自己寻找，选择自己认为具有表现价值和美感的作品，并在教师提示和引导下自行加以组合来营造艺术氛围，把画室布置成一个艺术的世界、美的殿堂。同时这个过程本身就是一个创作过程，由于学生的主动参与，责任感明显加强，更能激发学生的创作兴趣和热情，使其产生较强的成就感。

2.2营造宽松、自由、积极的创作环境

大量已有的研究证明：积极的课堂环境能激发并保持学生的学习兴趣，促进学生自主学习。

因此，教师要努力营造一种宽松、自由、积极且充满活力的教学氛围，让学生轻松的学习、自由地讨论、大胆地思考、主动地探索、从而萌发创造的动机。实践说明，师生感情的融洽程度决定了学生是否敢想敢问敢说。教学中，教师要鼓励、引导学生毫无约束表现自己的内心情感，学生可就某种画法、某个疑难和教师展开激烈的讨论。教师要为学生提供表现自我的机会，让学生敢于超越自我，充分发挥自己的个性及艺术创作，并及时给予赞扬与鼓励。

3.采用灵活多样的教学方法，形成师生一体的新型模式

素描教师是美术教育的实施者，作为新世纪的素描教师不仅要掌握诸多的素描知识和技能，还要勇于创新，大胆改革，灵活运用教材，充分发挥教材中的創造因素，拓宽其内容的深度和广度，不断用新的教育思想、新的教育观念来完善自己，以培养更多的创新人才。

3.1运用“自由”创作法培养学生的创造力

素描训练的目的，不是要让每一个同学都成为画家，而是为了培养学生的分析能力、整体观察能力和空间想象能力，提高学生的基本素质。但它毕竟不同于数学知识中1+1=2那样不可置疑，带有极大的随意性、自主性。如果我们单纯地传授一些枯燥无味的技法，一味要求画得像，那么我们教出来的学生也许临摹能力还可以，但一离开范画，他们就不知道该怎么画，从而制约和破坏了学生创造的灵感。

教师应转换课堂角色，并从以往的传授技能里走出来，切不可用自己的主观意志来限制学生的手，控制学生的脑，应大胆放手，更多的激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们发现问题，做交换意见的参与者和解决问题的顾问，允许学生有各种各样的想法与画法，允许学生“百花齐放”，给他们一个自由的创作空间。例如在衣纹的画法中，教师应该让学生根据自己熟悉的事物（衣服）非常自信地去“想象”，教师在关键的地方“点”拨，通过学生的“画”，你会发现，有的同学寥寥几笔就构勒出衣服的造型、纹路、明暗关系，有的同学则通过浓重的笔墨表现出衣服的明暗、质感。虽然采用的方法不一样，但表现的却是同样的效果。当然，这要在保证轮廓准确和注意整体两个环节的基础上，不能脱离严格训练的轨道。

3.2鼓励学生之间的合作探究

合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。教师应鼓励学生之间的合作探究，由基础好的学生帮助基础差的学生，他们可以从自身理解地角度讲解理论知识，甚至可以帮基础差的学生修改作业，以求共同提高;也可以是基础好的学生之间相互讨论，相互进行思维碰撞，技巧的交流，这样既锻炼了自己的能力，又提高了自身的专业水平，也帮助了他人，有利于培养学生的合作精神和竞争态度。学生作业完成后，学生可以进行自评、互评，互相探究，发表意见，教师再作总结，这样课堂气氛活跃，提高了学生的主体意识与参与意识，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

3.3及时评价，建立崇尚创造的评价机制

建立崇尚创造的激励机制，对学生的创造性见解和做法，给与充分肯定和鼓励，让学生体验激励的乐趣，体验成功的喜悦。实践证明，及时进行评价，建立崇尚创造的激励机制后学生对素描的学习更加主动，并让每个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，从而发现自己的力量，增强自信心和成功欲，激励他们去追求更大的成功。在课堂上，教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式，如教师评价，学生自我评价，师生互评，作品展评，而这些评价会转化为学生的学习动力。对待一些相对后进的学生表现出的暂时不尽如人意之处，激励评价就显得更重要，在点评时，我经常对学生说“这幅画构图不错，如果空间感强一点，效果会更好”，“你试试把眼、鼻、嘴联系起来处理……”等，对帮助学生确立自信很有帮助。对一些优秀作品要大力表扬，培养学生的竞争意识，使课堂教学充满活力。

我们可以设想，当一个自由、开放的课堂展现在我们眼前的时候，当我们走进生活，师生平等融洽，共挥画笔的时候，每一个学生都会主动地学习，主动地创造，带着新的思想、带着对艺术的崇高追求，展翅高飞。

参考文献

[1]《教育新理念》.袁振国著.教育科学出版社

[2]《课堂中多元智能》.[美]Thomas Armstrong著.中国轻工出版社

作者简介：秦恒国（1973.02--），男，汉族，江苏镇江人，本科，高级讲师，研究方向为教育改革与发展方向。