基于“创客教育”理念的护理学创新教育研究

钟晓利 王佰川

摘 要 随着国家和社会对创新人才的重视和需求，高校作为人才培养的摇篮，逐渐开始将创客教育理念融入到专业课的教学中。在护理专业课程中容入“创客教育”理念，以提升护理学生创新能力为目的，改变传统的教学设计和手段，从学习主体、教学方式、教学内容等方面设计课程，实现创新创业教育和专业课程教育有机结合，从而提升护理学生创新意识和能力，以满足大众日益增长的卫生服务需求。

关键词 创客教育 护理学 教学

Abstract With the importance and demand of the country and society for innovative talents， colleges and universities， as the cradle of talent cultivation， gradually began to incorporate the Maker education concept into the teaching of professional courses. Introduce the concept of "Maker Education" in nursing professional courses， with the purpose of enhancing the innovation ability of nursing students， change the traditional teaching design and means， design courses from the aspects of learning subjects， teaching methods， teaching content， etc. to achieve innovative entrepreneurship education and professional curriculum education is organically combined to enhance nursing students' innovative awareness and ability to meet the growing demand for health services.

Keywords Maker Education; nursing; teaching

“创客”一词源于美国，创客与我国的创新创业教育理念遥相呼应，目前成为社会各界研究热点之一。随着创客理念的深度发展，创客教育模式也备受关注。创客教育通常指在教学过程中充分利用信息技术平台，融合体验式学习、项目学习、DIY等学习理念，其主要目的是激发学生主动学习兴趣并培养和提升学生的团队协作能力、评判性思维能力、创新能力以及跨学科合作的能力。[1]在创客运动宣言中曾提出制造、分享、给予、学习、必要的工具、游戏、参与、支持和改变是创客活动的主要理念，这也是创客教育的核心理念。[2]中国社会经济与科技水平的迅猛发展让人们对健康有更高的、全新的期望，医疗卫生服务的范围和复杂性不断增加，进而对护理事业的发展提出了新课题和更高的要求，培养一批具有创新精神和创造能力的高素质护理人才是社会发展的需求，同时也是护理学学科取得快速发展的必要条件，而创客教育在培养护理学生创新能力等方面具有一定优势，故本文从以下几个方面进行探讨，以为护理学专业教学发展提供一定依据。

1 创客教育与创新创业教育

创新教育的理念在我国于1998年首次正式提出，[3]之后引起教育界巨大反响，李克强总理在2015年访问深圳柴火创客空间后，同时在“大众创业，万众创新”的国家战略推动下，创客教育正逐渐成为我国高校教育改革的强大推动力。在创客教育情境下，更注重学生创新意识和兴趣的培养，学生以问题为导向进行探索式学習，根据课程任务选择个人学习任务、学习路径与学习工具，在不断解决各种问题的过程中，通过“探中学”“做中学”和“玩中学”，源源不断地产生新的创意和新的解决问题的方法。创客教育理念强调兴趣，重视思维过程和实践开发，鼓励创新，该理念正好贴合与我国创新创业教育的基本特质，将创客教育模式应用于我国高校教育对我国的创新创业教育事业具有直接的推动作用。

2 护理专业教育开展创客教育的必要性和重要性

当今社会对护理人员的要求不断提高，“填鸭式”的教学方式和以教师为中心的教育理念已经不能培育出满足当今社会医疗发展需求的护理人才，研究显示护生的创新意识淡薄、创新实践能力偏低，[4]教育部等六部在2004年将护理专业列入现代服务业技能型紧缺人才培养工程，[5]随着我国经济水平的不断提高，护理专业高等教育面临巨大挑战，紧跟当今社会的发展节奏，提高护理专业学生的创新意识和创新能力是当前护理专业高等教育的重中之重。而创客教育理念更多注重创意激发，并非单纯的知识灌输和复制，其核心目标是培养学生的创新意识，激发学生创新思维，提升学生创造能力，而这与我国高校护理本科生的培养目标不谋而合。谢伦芳等[6]研究指出当前护理学专业本科学生的创新意识和素养急需提高，在护理学专业高等教育中实施创客教育具有的必要性。创客教育充分融合了科技、教育和创新三方面的优势，给予学生足够的创作空间，将创客教育模式融入到护理专业教育中可拓展护理专业学生创新思维，提升护理学生创造能力，学生将在专业课程中产生的创意付诸实践应用于护理专业上，从而促进学生自身和本专业的不断发展。

3 开展创客教育的基本途径

3.1 推进人工智能走进创客教育课堂

借助“互联网+”的优势，搭建基于创造学习的创客空间，围绕创客空间，构建一个基于创客的教学模式。线上虚拟空间，每个团队针对自己的创意和相关作品进行交流、讨论、分享和展示。线下，每个团队根据自己的创意与需求，进行分组协作、体验和设计与实践。基于“STEAM”创客理念研究，从科研团队选拔大学科技骨干教师，针对19-22岁大学生的兴趣特点，研发与之相匹配的创客产品机系列课程，服务于护理类创客空间。新课程依托机器人模型、Arduino开源硬件、3D打印技术、图形化编程语言、支持学生创新学习，充分发挥学生学习的好奇心、连续性、能动性、好奇心、主观性，培养学生的操作能力、开发他们的逻辑思维、锻炼他们的团队合作能力及创新意识。产品选用一课一品的个性化解决方案，学生在新课程制做过程中，从自由组队，头脑风暴，到提出创造性的解决方案，是一个协作学习、不断地讨论地过程，是一种深度感受学习的过程。

3.2 以项目为中心开展创客教育

以项目为中心进行教学是创客教育的主要方法之一，为了让学生在教学的过程中更加主动的投入到学习中，取得事半功倍的效果，在教学过程中要注意所选项目和学生学情的贴合度，项目除具有新颖性外，问题设置难度应有浅入深，创造源于生活，故项目选择还应和学生的生活环境具有一定关联性。陶巍巍等[7]将创客教学模式应用于护理专业“老年护理学”教学，研究证明创客教学模式可有效提升护理学本科学生的解决问题能力和评判性思维能力。护理专业教师可根据自己科研项目指导学生参加创新类项目，以“基础护理学”为例，在课堂中学生进行理论知识的学习与探讨，教师围绕患者和护理人员等多个角度，根据项目的主要方向有针对性的引导护生结合临床见习中遇到的案例进行思考，制定项目目标，完成项目设计，同时根据线上空间提供任务分工、创新创业竞赛、学习资源等进行讨论，线下学生或具有共同兴趣爱好的学习者、导师回到创客空间，根据创客学习工具、各类创客学习资源，进行创意的设计，主要有教师指导、面对面讨论、作品展示汇报等活动，教师可指导学生优秀的项目形成具有创造性的实物，学生也可使用学习成果参加更高等次的创新比赛或申请专利，因此创客教育模式的实施更容易激发护理学生的学习兴趣、学习成就感以及专业认同感。

3.3 有机融合创新创业知识和专业课知识

目前很多高校都开展了创新创业课程，但是这些课程很多偏向于理论化，学生由于缺乏经验，基础不够扎实，导致学生的创新创业思路狭窄，无法进行有效创新或创业，但是在专业课中融入创新创业课程知识和方法，或者采用创新创业课程方法学方面的知识，这样就可让学生结合自己的专业知识进行创新，不仅拓展了学生的创新思路，也可促进学生专业能力的发展，取得事半功倍的效果。如可选用部分班级作为实验班，选择一些实验性和操作性强的课程，基于“创客教育”理念的激励式创新创业课程教学设计为依托开展实验教学，最终依据实验结果，验证课程设计的有效性和可行性，从目的、策略、评价等环节对课程教学设计做出修正。

3.4 创客教育需要政策支持

由于缺乏扶持政策的激励，我们的护理本科生在采用“创客”模式学习时困难重重，迫切要求学校和各类机构的大力支持。第一，因为缺少护理类的教师，护理专业应加强与其他兄弟学校和医院的合作，采取“走出去，请进来”的培养模式，邀请兄弟院校和医院的创客教育专家来学院讲课或派出骨干教师到其他创客教育开展有名气的学校获得经验和方法。第二，高校应高度重视创客教育专项课程的设计，开设创客教育的必修课，从而让学生对创客教育有所了解，从而奠定创客学习的基础。

创新2.0时代的用户创新推动了创客运动，用户创新的涌现及其协同创新、开放创新发展进一步推动了大众创新，为大众创业、万众创新提供了丰厚的土壤。没有社会创新提供的动力源泉、众创文化的土壤和开放众创空间创新生态的培育，大众创业、万众创新以及众创空间的发展只能成为无源之水、无本之木。创客教育含有共享、兼容、开放等优点，能够非常好的达成创新教育的目的，适应于“追求创新、造就卓越”的学科发展。所以，搭建有效的护理学创客教育模型，可以很好地助力护理学创新实践教学，可以促进从创客到众创的发展，推动创客运动及大众创业。

参考文献

[1] 王云，付蓉.Cisco Packet Tracer支持下的创客教育——以“网络系统设计与集成”课程为例[J].电化教育研究，2018（5）：74-78.

[2] 吳玮玉.国内外创客教育研究的现状与启示[J].亚太教育，2015（35）：8-9.

[3] 唐铁军，王平祥，徐跃进.以创新教育培养现代农业创新人才[J].高等农业教育，2010（2）：19-21.

[4] 龙成连，刘丽萍.高职护理学生创新素质的解析与思考[J].国际护理学杂志，2017.36（24）：3431-3434.

[5] 黄平.护理专业领域技能型紧缺人才素质培养[J].中国实用护理杂志，2005.21（6）：70-71.

[6] 谢伦芳，王蕾，宇寰.护理教师对护理本科生实施创客教育认知的质性研究[J].护理学杂志，2018（1）：16-19.

[7] 陶巍巍，王跃，尹伟，等.创客模式在本科护理课程教学中的应用[J].护理学杂志，2018.33（19）：73-76.