鲜活的课堂，交融的心灵

水庆娟

摘要：英语复习课该怎么上，如何把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力？笔者结合自己的工作实践，发现如果在复习课中创设一条立意新颖的“storyline”，各项任务围绕该“storyline”开展，就能够让学生动起来，让课堂鲜活起来。

关键词：复习课  创设  storyline  鲜活  交融

英语新课程实施几年来，复习课的教学方法一直是一片几近荒芜的土地，没有受到足够的重视，也存在相当多的问题。复习课上，大多数教师选择传统的“满堂灌”或题海战术，不仅使复习课堂乏味，学生学习积极性受挫，同时也削弱了学生实际运用语言的综合能力。

而新教学理念下的成功的复习课，不仅仅是教学任务得到切实落实的复习课，更应该是学生积极参与、自主探索、愉快合作、心灵交融的复习课。

那么，我们该如何把新课程的复习课上得有声有色，把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力呢？在听取2007年普陀区初中中考复习研讨课基础上，笔者结合自己的工作实践，发现如果在复习课中创设一条立意新颖的“storyline”，各项任务围绕该“storyline”开展，就能够让学生动起来，让课堂鲜活起来。

一、“storyline”内涵的界定

一些有经验的老师对于课堂处理有较强的灵活性，对于课堂上出现的情况能创造性地做出回应，但是，他们也需要事先考虑好一堂课所要达到的目标以及如何达到这个目标，而围绕教学目标所设置的一系列课堂活动过程中提纲挈领的中心线索就是我们所说的“storyline”，它是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。

第一次接触“storyline”进行英语教学是在外教的口语培训上，在为期七天“Workshop”的口语培训上，外教采用了“storyline”开展口语教学，给我们留下了深刻的印象。

二、在复习课中創设“storyline”的必要性

一个精彩的故事，一定会有一条贯穿始终的线索，一堂围绕教学目标而设置一系列活动的英语复习课同样离不开一条精心设计的“storyline”。 那么在复习课上为何要创设“storyline”呢？总结一下，主要是因为：

（1）“storyline”让复习课堂环环相扣。复习课中，为了实现教学目标会设计众多的任务，而任务之间往往缺少必要的联系，因此就需要一条“storyline”把这些分散的任务串接起来，以连贯方式达到预期的教学目标。例如在新标准UNIT 7 travel的复习教学设计上，上课教师把Bill来北京学声乐，假日去北京参观名胜，了解中国历史等看似不太相关的任务通过“奥运”载体，以“Bill要当志愿者”为“storyline”串接起来，在落实教学目标的同时，又进行了充分的发散与拓展。

（2）“storyline”让复习课堂美丽绽放。现行的英语教材虽然给出了许多与实际生活相关的材料，在复习课上我们可以根据这些材料有目的地设计并串接复习任务， 达到课堂结构完整，步骤连贯，但从美感角度上看，这样的英语复习课还欠精彩。而一条提纲挈领，立意新颖的“storyline”将会赋予一堂英语复习课以艺术美感。例如在How to fill the missing words（首字母填空）复习课的处理上，上课教师采用了以 “毕业礼物----影集”为载体，设置一系列任务，以“忆往昔， 完成毕业影集”为“storyline”，在完成教学目标的同时，赋以这堂复习课新颖的立意和较强的审美效果。

（3）“storyline”让复习课堂心灵交融。在复习课中教师首先确定语言交流的主题和教学的目标，然后根据语言和学习需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等。而一条主题鲜明的“storyline”将会很好地体现语言交流的主题，并引导学生有效地参与学习活动，从而达到既定目标。例如在中考复习课How to fill in the blanks with the given words（选词填空）一课处理上，上课教师在反复思索后提炼出“减压”话题，设置了“热线求助（一学生想离家出走）——学生日记一则（一学生深受压力之苦）——中外中学生生活对比（中国学生压力过大）——放松心情（分享减压之乐）——提供减压建议（帮助出走学生）这条“storyline”进行语篇选词填空训练，语言交流的主题鲜明而有意义，小组互动活动热烈而有效，学生在语言的交流中心灵交融，既释放了压力，又对战胜困难充满了信心。

三、在复习课中创设“storyline”要把握几个度

“storyline”就好比是一堂复习课的“灵魂”，课堂的各项活动都将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。因此，“storyline”清晰与否，生动与否，决定了整堂课的思路是否清晰，课堂氛围是否生动，小组活动是否有效。一个话题、一则新闻、一个观点、甚至一个词汇，都可以成为“storyline”创设的来源。那么如何创设“storyline”，开展有效活动呢？笔者认为应该把握以下几个度：

（1）把握“storyline”题材选取的精度。在透彻分析了教学目标之后，教师不应该急于设计课堂活动的各个“子任务”，而应先提炼教材内容。教师要抓住能起主导作用的关键词或成语、主要句型、中心句和语言功能来设计课堂“storyline”，使教学内容清晰明确。

（2）把握“storyline”题材选取的适度。“storyline” 选取的题材难度必须符合学生现有的语言水平，不要拔高难度，不要偏离课程目标，否则容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。

（3）把握“storyline” 题材选取的广度。“storyline”的创设首先应该遵守真实性原则;其次，要符合趣味性原则，只有这样，才能激发和培养学生学习英语的兴趣;另外，“storyline”的创设还应具有多样性的特点。因此，教师应该努力寻找生活中贴近学生生活实际，比较有趣味性有时代性的材料来创设“storyline”。比如在2007年中，学生较为熟悉的话题有“快乐男生”、“奥运志愿者”、“舟山网络歌手”等，这些话题都可以成为我们一堂课的载体，围绕这些载体，我们就可以组织有效的小组学习互动活动，并最终由这条“storyline”升华为一个有意义的主题。

四、感悟与启示

本堂复习课清晰的“storyline”不仅赋予课堂以完整的结构和美妙的布局，给人以美的享受，而且上课老师带着学生和听课老师一起思考感悟，心灵交融，这是一种内功，也是一种境界。所以说一条明晰的“storyline”就好比一条精品旅游路线，能把学生带进一处处风光秀丽的景点，使一堂课显得有条有理，环环相扣，而且重点突出，精彩纷呈。

复习是学习的延续，复习课教学的研究和实践应受到每位教师的关注。为了让我们的每一堂英语复习课更有美感，有意义，我们应该不断努力钻研、积极探索，寻找新颖的“storyline”。

愿“storyline”让我们的复习课堂更鲜活，让学生的心灵更交融。