教员在士官任职教育中进行教学设计的问题思考

杨光照 火箭军士官学校

士官学员多是思维活跃、动手能力比较强的学生。把学员们培养成具有娴熟的专业技能和部队可信、可用，具备打赢信息化战争，完成多样化保障任务能力的士官人才，教员必须针对学员的特点做好教学设计，须着重注意以下四个方面的问题：

一、教学目标定位准确

教学目标的准确定位，要求教员对教学目标的定位要适合学员的任职发展需要，符合学员的任职岗位需求。教学目标过高或过低都不能满足学员的任职发展需要以及任职岗位需求，只有准确定位在学员任职岗位需求的教学目标才能发挥士官任职教育教学的最佳效果，促进学员的最大发展。因此，搞好士官任职教育，教员要做好教学设计，必须确立正确合理的符合学员任职岗位需求、适合学员发展需要的教学目标。

教学目标的准确定位，也要做到教学内容、教学方法等要素的融合。要根据教学目标选择、组织、优化教学内容；要根据教学目标选用、调整教学方法。优化的教学内容是实现课堂教学目标的最佳手段，因此，教员须围绕教学目标对教学内容进行合理、有效的组织；合适的教学方法也需要围绕教学目标进行选择和使用。只有教学目标、教学内容、教学方法等各个要素相互融合，才能达到课堂教学的最大效果。尤其是在基于工作过程系统化的士官任职教育体系中，教学目标与教学内容、教学方法的有机融合显得格外重要。任一要素脱节或不合理，都会导致教学效率降低、教学效果下降。

二、教学内容设计合理

教学内容应以问题引导来组织。教学内容的问题引导应体现可信、有效、难度和层次。可信需关注问题的真实性、实用型；有效需关注解决岗位任职中遇到哪些问题；难度需关注问题对学员的挑战性；层次需关注不同层次学员对问题的理解、掌握程度。在基于任职岗位能力提升的教学体系中，教学内容须科学、合理、实用，教学内容的问题引导才能具有可信、有效、难度和层次，才能满足学员任职岗位对知识的需求。

教学内容也应与岗位任职相结合。教学目标的指向性非常明确，针对学员任职岗位能力的形成，教学内容应围绕学员任职岗位能力的提升来进行科学、合理、有效的组织。教学内容与任职岗位应用的结合一般有两种方式，即“岗位实践教学化”和“教学内容岗位化”。教学内容与任职岗位的有机融合，有利于学员在真情实景中理解、掌握教学内容，达到学以致用的目的。在现行的士官任职教育改革中，完全可以采用以上两种方式进行有机融合、合理搭配。当然，针对不同的教学条件，两种方式使用的侧重点也会不同。例如：教学硬件条件较差，在士官任职教育中侧重于“岗位实践教学化”的教学方式；如果教学硬件条件完备，在士官任职教育中侧重于“教学内容岗位化”的方式，教学效果会更好。

三、教学方法设计实用

教学方法应当能够激发学员自主活动。主动学习是学好的关键。学员通过独立思考，认知组成、结构、工作原理，实现学习知识的重组与更新；通过操作训练，操作技能得到巩固与加强。好的教学方法更侧重培养学员的自主学习能力，会举一反三，学会对所学知识活学活用。

教学方法也应引发学员的操作兴趣。操作是学习训练的最终目的。过程步骤通过操作训练内化为行为规范，理论知识通过操作训练外化为行为能力，教学问题通过操作训练创生出多种方法手段。

四、教学角色设计灵活

学员是教学活动的主体，教员应始终围绕学员学好知识、掌握知识做好教学角色设计，因此，教员的一切教学活动应当围绕学员来开展。这就要求教员在教学准备、教学实施、教学评价等各个环节都要以学员为中心、以学员为本。然而，在实际教学过程中，主角与配角、主体与客体会随着教学实施过程的不同阶段而发生变化，会不断产生主角变配角和配角变主角。因此，教学角色的设计要做到灵活。教员既是课堂的引导者、主导者、指挥者，也是课堂的辅助者、保障者、服务者。角色的变化，要根据学员的需要适时调整。