学龄前听障儿童个别化教学初探

2020-07-11马毓王段霞

中国听力语言康复科学杂志 2020年1期

马毓王段霞

MA Yu， WANG Duan-xia

1 引言

听障儿童是因各种原因致使听力受损的儿童，在对话过程中无法与他人交流，具有发音模糊、语法不准确[1]，理解能力弱[2]等特征。为了提高听障儿童的语言能力，改善其听力语言康复效果，仅依靠集体课教学远远不够，需适当加入个别化教学。听障儿童的个别化教学是指针对每个人的教学思想、概念、方法和策略的总称，并考虑到听障儿童的个体差异[3]。个别化教学旨在适应儿童个性特殊发展的具体情况，是教师针对教育对象的独特性而制订的学习计划。通过使用各种学习资源、教学方法和评估方法，使每个学生都能接受适当的教育并取得最大进步。本文探讨学龄前听障儿童个别化教育的现状和存在的问题，并提出建议，以促进听障儿童的个性化教育。

2 学龄前听障儿童个别化教学理念与内容

2.1 融合教育

融合教育倡导对学龄前听障儿童的教育不仅是听力的康复，还应该培养学生在学习过程中的关怀与合作能力，从而使其更容易融入社会。融合教育需要家长的支持，有些家长担心孩子和残疾学生一起学习，导致成绩和学习兴趣下降。但事实并非如此，不同程度的学生一起学习，可以相互交流、互相帮助、共同进步。

2.2 全纳教育

全纳教育为听障儿童融入普通学校创造了条件，使其能够接受普通教育。当听障儿童与健听儿童一起学习时，他们会感觉自己与正常人没有不同。这种想法对于其心理成长是积极的。教师要营造和谐的教学环境，积极参与、促进集体协作，培养学生的技能，满足不同学生的需求，促进学生的成长和进步。

2.3 蒙台梭利教育

蒙台梭利专注于感官学习，对听障儿童具有重要的意义。听障儿童的普遍性和特殊性决定了教育材料应符合儿童的年龄特征和特殊需要。在听障儿童教育中，使用蒙台梭利教育理念不仅可以解决单独使用教育材料的问题，还可以充分调动儿童的积极性，培养其自主选择的能力。

2.4 教学内容

2.4.1 知识教学知识在学前教育中占有重要地位。知识转移是学前教育的重要组成部分，是儿童获得技能、发展能力和情绪准备的先决条件和基础。没有知识就不可能培养儿童的能力，促进儿童的发展。学龄前听障儿童的身心发展与普通儿童相似。在听障儿童个别化教育中，知识主要包括自然知识、社会知识和其它知识。

2.4.2 技能技巧教学教师教孩子不应仅限于掌握知识，还应转化为相关技能，主要包括生活技能、发音技能、阅读技能、笔谈技能以及沟通工具使用技能。

2.4.3 情绪情感教学情感教育是指教育者在一定的教育影响下，对受教育者产生积极的、良好的情感品质，帮助受教育者克服消极情绪，使其身心得到全面健康发展的心理教育。学龄前听障儿童对未知的自然充满好奇，有探索未知的冲动和欲望。在组织和开展活动时，教师应让儿童通过视觉、触觉感知自然的美丽，并培养孩子对自然的热爱。对有社会交往障碍的儿童进行情绪情感教学，有助于其更好地了解社会，促进其健康成长。

3 听障儿童个别化教学案例

基于普通教学的基础上，笔者选取一组听障儿童分别采用个别化教学以及普通教学方法进行比较，分析个别化教学对听障儿童教学效果的提升影响，以期在今后的教学活动中大规模开展个别化教学。

3.1 调查设计

选取听障儿童200名，年龄3～6岁，听力损失程度为轻度、中度和重度，听力补偿为最适阶段。将被试分为试验组与对照组各100名，试验组听障儿童采取个别化教学方式，对照组听障儿童采取传统普通教学方法，进行为期2个月的康复训练后分别采用孙喜斌教授的《听障儿童听觉能力语言能力评估标准及方法》[4]对两组听障儿童听觉能力、发声能力、语言表达能力、认知能力以及沟通能力进行评价，对比分析两组儿童的结果。

3.2 个别化教学与传统普通教学训练结果对比

两组听障儿童得分见图1，试验组平均分明显高于对照组，可以看出听障儿童个别化教学方法能够显著提升听障儿童康复教学效果。

传统教学法采用听障儿童集体学习，为全班整体制定教育目标，力求符合教学进度，时间上少做调整，每学期要完成规定的教学，一般采用听觉、言语评估方法记录听障儿童的康复效果，为下学期制订计划提供依据。个别化教学采用分类上课教学模式，针对听障儿童的不同需要采取不同学习内容，根据其能力和教学目标适当进行扩展和缩减，采用多种评估方法，记录听障儿童阶段性康复效果，为其阶段性发展目标提供指导与建议。个别化教育无论从内容方法还是康复效果上都较普通教学更具示范性。