有效提问，让数学课堂更高效

⦿朱占华

美国著名的数学家哈乐莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”可见，问题在数学课堂中有不可忽视的作用。在传统的数学课堂中，很多教师忽视对教材的研读，设计的问题过于随意，要么过于简单，缺乏思维的含金量；要么过于复杂，学生找不到思考的源头，无法进行后续的学习，影响着知识建构的过程。因此，在课堂教学的过程中，教师应该对提问环节引起足够的重视，关注学生理解的困难处、易错处，设计具有针对性、指向性、层次性的问题，让学生的思考更有深度，强化对所学知识的理解，提升数学综合能力，实现全面发展。

一、提问要有指向性——内化新知

在传统的课堂教学中，很多老师设计的问题，都是在课堂上即兴发挥，随心所问，问题比较零碎，无法促进学生深入思考。因此，教师在课前，首先应精心研读教材，把握教材的重、难点，为学生设计具有指向性的问题，让学生在问题的引领下，明确思考的方向，这样有助于学生更好地学习新知，轻松地完成新知的内化。

在教学长方形和正方形的周长时，教师在屏幕上出示了两块不同形状的草坪，一块是长方形，一块是正方形。小刚和小明进行跑步比赛，分别沿着这两块草坪跑一圈，这次跑步比赛公平吗？这时，有的学生说公平，有的学生说不公平，应该怎样解决这个问题呢？学生们提议可以分别算出两块草坪的周长，然后进行比较。于是，教师选择将课堂交给了学生，让学生进行探索，并为学生设计了这样的问题：①你认为要计算长方形和正方形的周长，要知道什么条件？②长方形和正方形的周长应该怎样进行计算？很显然，这两个问题，具有很强的指向性，可以很好地促进学生进行数学思考。

上述案例，教师针对教学内容，为学生设计了具有指向性的问题，学生在问题的引领下，可以更好地探索数学新知，完成新知的吸纳，提升了课堂教学的效果。

二、提问要有层次性，促进探索

小学生的年龄尚小，他们的认知能力还很薄弱，难以独立完成新知的探索。在设计问题时，教师应联系学生的认知规律特点，为学生呈现具有层次性的问题。层次性的问题，具有梯度性，可以让学生拾级而上，步步逼近知识的本质。学生们在层次性问题的引领下，更易发挥主观能动性，主动地参与课堂，探索数学知识，感觉学习数学不再难。

在教学梯形的面积时，为了促进学生进行探索，教师为学生设计了以下几个具有层次性的问题：①你觉得两个完全一样的梯形，可以拼成一个什么图形？②拼成后图形的面积，和原来两个梯形的面积有着怎样的关系？③拼成后的图形，底和梯形的上底和下底有着怎样的关系？高呢？④你认为梯形的面积应该怎样进行计算？问题①旨在驱动学生进行动手操作，积累感性认知；问题②、③可以帮助学生建立平行四边形和梯形之间的联系；问题④帮助学生得出梯形的面积计算公式。这几个问题，环环相扣，具有很强的层次性，旨在让学生的思维步步深入，逼近知识的本质。

上述案例，教师针对相关的教学内容，为学生设计了具有层次性的问题，让学生的思维步步深入，学生沿着问题探索，降低了学习的难度，让学生很轻松地突破了学习难点。

三、提问要有开放性，发散思维

在以往的课堂教学中，很多教师设计的问题比较单一，用所谓的标准答案禁锢着学生的思维，其实这在无形之中扼杀了学生的想象力和创造性思维。因此，在课堂教学的过程中，教师应根据新课标的要求，将培养学生的创新意识落实到课堂实处，为学生设计一些具有开放性的问题，让学生的思维有更大的发展空间，体验成功的喜悦。

上述案例，教师在教学中为学生巧妙地设计了开放性问题，让学生灵活地运用所学知识进行解决，深化学生对所学知识的理解，拓展学生的思维，培养了学生活学活用的能力。

总之，提问是课堂教学的重要一环，既是一门技术，也是一门艺术。在以后的课堂教学中，教师应发挥教育机智，睿智提问，化解学习中的重、难点，让学生沿着问题拾级而上，更好地吸纳和建构新知，完善良好的认知结构，构建更加富有实效的小学数学课堂。