实现有效数学课堂的策略

2020-07-09潘淑华

小学生 2020年8期

⦿潘淑华

在组织教学活动中，如何将生活中的具体事例与数学的抽象知识有机地联系起来，选用合理恰当的思维方法，把课堂教学生成转变成为有效的课堂价值是我们永恒的追求。我觉得应该从创新教学模式、优化课堂教学流程着手。

一、在“预习”中品味数学

在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，初步理解内容，为上课做好接受新知识的准备过程。尝试完成课前探究题，避免了学生看书似走马观花，不动脑、不分析的现象，使预习达到效果。学生提出在预习中发现的问题，带着问题听课，提高学习的积极性和主动性。

古人讲究“预则立，不预则废”，要使预习不流于形式，真正成为学生学习组成的一部分，课前教师设计的《预习导航》要由阅、思、用、疑四要素组成。一阅对新知识有一个概括的认识，内容能理解多少就算多少，不强求全理解。二思让学生体会预习新知以后，思考知道了什么知识。三用完成导航中的课前探究题目，对预习效果检查。题目较为容易，学生都能完成的，使他们自学后有成功体验。四疑把预习中发现的问题、困惑记下来，作为听课的重点。

如《积的变化规律》一课，学生在“我的发现”中写到：我知道一个因数不变，另一个因数变小，积也变小；我知道一个因数不变，另一个因数扩大2倍，积也扩大2倍等等。通过预习反馈，新课内容在学生头脑中有了建构，老师可以对学生的掌握程度做到心中有数。

二、在“问题”中思考数学

数学是思维的体操，没有疑问的数学课对学生来说索然无味，而疑问来源于学生本身，更能激发他们学习的兴趣。在课前让学生记下“还想知道什么知识”，课堂上教师梳理聚焦问题，让学生进行想象与思考，领略教材中蕴涵的思想，往往起到事半功倍的效果。

例如，教学《用字母表示数》一课时，学生提出：为什么要学习用字母表示数？用字母表示数有什么作用？字母还能表示哪些数等等。教学设计中围绕学生的疑惑展开：A<5，A可能是4、3、2、1……

A的平方与2A的区别，经过学习学生恍然大悟。

三、在“合作”中经历数学

在教学中我深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。采用小组合作学习后，要避免班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，课堂上更多的是给予学生引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在合作学习小组中担任各自角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展，提升学生“有效思维量”，加大他们学习过程中的思维流量。调适师生、生生间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。具体做法：组织分工，明确职责。把学生分成若干小组，由小组长组织，组员职责明确。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。有序学习，合作提高。教学中放手让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。在交流、汇报的过程学生都要时刻注意倾听，组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。

四、在“评价”中享受数学

在我们周围不乏有学困生，如果老师的教育不得法，只会适得其反，使他们自卑心理越陷越深，但老师如果掌握一定的学生行为心理，具备掌握使用形成性评价方法，平时勤于分析学生情况，善于发现学生的闪光点，点滴的进步都给予肯定，为他们创造自我表现的机会，给予他们更多的关爱，让他们抬头做人，从拾自信，引导他们走向成功。例如，我对本班制定一个评比标准，上课积极思考、勇敢回答问题的同学，奖一张卡通奖票，十五张奖票就可以换取相应的学习用品。这样下来，对于学困生也有促进，因为他们也有机会参与，有表现的机会，在同学当中说话也有信心。

学生也可在评价过程中及时反思，掌握并调整自己的学习策略，逐步完善自己的学习方法，在评价的主体上，变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合。引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。例如，小组合作的探究学习，由组长填写评价表，使每个学生能够与他人相互检查、相互要求、相互帮助，自主地、积极地参与教学活动。

如下表：