小学语文课后练习的分层设计研究

傅飞霞

摘 要：语文教会人们的是一种生存技能，所以学好语文很重要。作业作为知识点的附属品，它是检验和巩固学生语文学习的最好手段。在新课程标准的指导下，作业分层设计以紧跟“以学生为本”的指导路线，将传统作业形式分层化，带领全体学生共同进步，共同向综合素质全面提升出发。文章基于小学语文课后练习，探究如何进行作业分层，提高学生综合素质能力。

关键词：小学语文;课后练习;分层作业设计;研究

语文是语言学习的主要阵地，它所教会学生的不仅是文字、句子，更是思维方式、思想品行、做人道理、生活技巧等。语文课后练习是语文能力检验和巩固的主要方式，它面对的不仅是已学知识，更是对技巧的应用、掌握与发展。學生作为学习的指导者，在知识面前，他们亦是个体差异者。如何弥补不同个体之间的差异性，让每一位学生都学有所获、做有所获，是现代教育重视的关键点，要遵循以人为本的教育理念，重视学生是独立的人、独特的人、发展中的人。

一、小学语文作业分层的必要性

1.教学要求。分层作业是新课程标准提出的新的教学模式，是在分层教学后又一项详细且与课堂教学互补的针对学生综合素质提升的教学研究。在现代教育模式下，学生是学习的主导者，作业作为学习的一种，它应该与课堂教学同等发展。

2.检验收获。每一个人都是独一无二的，在接收知识、思维变换、思考想象等方面的速度都是不同的。分层作业以对每一个学生进行分组管理，分别布置作业为主要形式，让每一位学生站在自己的高度上，丈量自己的收获，科学地量化每一位学生的进步距离，让每一位学生在最恰当的定位中完善自我，发展自我，成就自我。

3.巩固内容。在传统的教学模式中，教师在面对课后作业时，常采用的教学方式是“一刀切”，所有的学生都是相同的内容。这种课后作业的弊端在于不能兼顾到每一位学生的学习情况。分层作业能够根据不同层次的学生学习情况制定适合的、合理的作业任务，确保每一位学生都能够在作业中有所收获。

4.提高能力。学习语文知识是在为学生未来更好的生活与生存打下坚实的基础。在新课程改革中重视语文教育，表明国家重视传统教育、重视人才培养。课后作业可以已学知识为原型，变更新形式，让其具备语文教学的特点，引导学生提升综合能力。

5.明确教学方向。教师—教学—作业—学生，这是一个封闭的循环空间。分层作业具有较强的反馈能力，它能够直观又客观地展现出学生真实的课堂收获情况，并能真正帮助学生检验自己的知识应用能力，便于学生根据自己的情况制订合理的学习计划。

二、小学语文课后练习的分层设计

（一）小学语文课后作业科学分组的设计

分组对于语文教师而言是一件很容易的事情，通过一次语文考试，便可以对学生的语文学习情况有很多的了解。例如可将学生的成绩进行分层，将班级学生分为五个组别。如何科学地进行分组，保证每一个组的所有学生都能在分组作业中有所收获，就需要教师对语文教学、语文课后作业有全面的认识和见解。语文课后作业不同于语文课堂，它是一个没有教师全程参与的过程。因此，在进行分组时应该注重学生的理解能力、应用能力、思考能力和联想能力等。任何知识的储备都是一个循序渐进的过程，语文课后作业亦是如此。教师在决定实施分层教学计划时，应时刻谨记螺旋式教学方式，注重分层的实用性、有效性和高效性，时刻以新课程标准理念作为目标，注重学生的差异性、学生的独特性、分层的科学性，明确科学分层是可持续化的。

定期针对学生的作业完成情况以及学生语文学习情况进行总结，制定新的分组内容，透明化学生的学习及成长结果，以此来鼓励或鞭策学生向前。

（二）小学语文课后作业的目标分层设计

目标分层是需要教师细心发现、精心设计的环节。如教学设计，要引导学生“产生兴趣—走下去—永远追随”。在我看来，分层作业的核心在于“学生和作业”，只是它是放置在分层次的基础上进行的。它需要教师不辞辛苦地关注学生的学习动态，做好教学任务安排，让每一位学生都能够被作业吸引，让作业发挥它最真实的作用，成为语文教师的左膀右臂。

经过多年的教学观察以及与同行的交流，笔者总结小学生面对作业的态度很不“友好”的原因在于：占据了玩耍时间;无聊而又麻烦的抄书让人提不起任何下笔或者动脑的兴趣;或作业太难，索性“借鉴”同学的。通过学生内心的独白，作业问题主要出现在两个方面：一是作业内容没有质量;二是作业质量与学生现有水平不符。因此，教师在进行分层作业时，应该以“学生的内心独白”为出发点，寻找最适合每一位学生的作业内容，让作业成为他们课后生活的乐趣。例如将班级根据阅读能力分为五个组，即A组学习能力强，B、C、D、E组学习能力自高到低排序。在安排《只有一个地球》这篇文章的课后作业时，让E组同学“找一个你认为最适合的音乐作为背景，朗诵全文”，并以录音的方式或者视频的方式上交他们的作业。因为这一组的学生学习能力较差，所以在面对这篇文章时，最好的教学方式就是让他们真切地感受到“地球的唯一与保护地球需要我”的思想情感。知识固然重要，但是心灵和思想、思考与想象也同等重要。新奇的作业形式吸引了学生的兴趣，而阅读又帮助学生回忆教学内容，引导学生提升语文综合素养。让A组同学“找一个关于爱护地球的电影，用一段话总结出你对环境的感悟、对大自然的感悟，并得出一句自己认为最好的警示标语”。这对于高学习能力的学生而言，自选题材本就是吸引力，而通过电影又能进一步体会语文书本中、课堂中所传出来的倾诉，这是帮助学生理解、思考的过程。用一段话总结出自己的感悟，让学生内心的独白顺利地流淌于字词句之间，这是帮助学生巩固文字应用、修炼语言表达能力的过程。

（三）小学语文课后作业的评价分层设计

评价是教学开展的重要环节，它是一个总结的过程。它带来的不仅是作业上的“动荡”，同时也是学生心灵上的“动荡”。因此，教师在进行作业评价时也要时刻贯穿落实分层计划，要根据不同阶段的学生的完成情况，合理地、正确地做出评价。

面对小学阶段心智尚未成熟的学生，教师应该要谨慎言辞，掌握评价技巧。如教师对学生作业进行评价时，要重视学生的心理素质、性格特点以及在某一等级的学习情况，以此为标准，给予学生公正的、公平的评价结果。例如在面对E组性格内向的小美同学时，本次作业完成情况不太好，但是字迹娟秀，此时教师可以根据学生的性格特点等情况进行评价，可先对小美同学提出表扬，表扬其学习态度认真和字迹优秀等，其次与小美同学进行面对面交流，了解她对作业的态度和看法，然后根据小美同学的现象反思自己的分层作业内容应该如何修改。评价是一个循环的过程，所有参与人员都应从中获得评价。而想要评价后的效果与教学最终目的一致，就需要教师注重分层评价，分层寻找每一位学生的优和劣。

评价分层，分的是学生身上所有的特征，是学习能力、个人特点，也是行为品行。而评价又是双向的，有利于学生，同时又有利于教师。

分层作业分层的不仅是作业，也是学生;服务的不仅是语文，也是学生、教师和国家。如何设计分层作业需要每一位语文教师共同努力，总结教学经验和学生特点，得出最合适的设计内容，引导学生成为国家栋梁之材。

参考文献

[1]王翠霞，王红霞.深入挖掘统编小学语文教科书课后练习的教学价值[J].小学语文，2019（12）：23-27.

[2]孙卓娅.小学语文部编教材课后练习的有效利用[J].学苑教育，2019（03）：32.