安大略媒介素养协会的媒介素养教育发展模式探析

郭琪

摘 要：安大略媒介素养协会是加拿大国内正式成立的首个媒介素养教育组织。自成立以来，安大略媒介素养协会构建了多元化、多维度、全方位的媒介素养教育资源体系，在理论创新和实践经验中获得了一系列成果，成为加拿大乃至世界范围内媒介素养组织发展的典型代表。安大略媒介素养协会作为社会组织，在完善和推动加拿大媒介素养教育发展过程中发挥了独一无二的重要作用。

关键词：安大略媒介素养协会;媒介素养;媒介素养资源体系

中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：2096-5079 （2020） 01-0-02

加拿大在媒介素养教育領域中处于前列，为世界其他各国媒介素养教育理论研究和实践活动提供了参考范例。安大略媒介素养协会作为加拿大媒介素养体系中的典型代表，以其独特的发展模式和体系化的媒介素养教育成果，在媒介素养教育领域中独树一帜。

一、安大略媒介素养协会发展历程与现状

安大略媒介素养协会（AML）成立于1978年，是加拿大第一个综合性的媒介素养教育组织。巴里·邓肯（Barry Duncan）博士是AML的创始主席，倡导和创新媒介素养教育超过40年。他在任职期间指导了协会的工作，在其他省份协助成立“姐妹协会”，与世界各地的媒体教育工作者建立了富有成效的关系，制作并创新了丰富的媒介素养教育资源。

AML在加拿大全国范围内帮助其他几个省建立了媒介素养组织，AML的成员来自加拿大、美国和世界各地。他们的国际会员大部分来自发达英语国家，尤其是英国、澳大利亚、苏格兰以及美国。

AML旨在帮助教育工作者、家长和所有社区成员了解媒体的工作方式、组织方式以及产生意义的方式，有能力对媒体的性质、媒体行业使用的技术以及这些技术的影响形成有见地和批判性的理解。为此，AML编写了安大略媒介研究课程，使该省成为世界上第一个在所有核心英语或者语言课程中强制要求开展媒介教育的管辖区。除此之外，还强调为人们提供创造自己的媒体产品的能力。

安大略媒介素养协会官方网站（https：//aml.ca）对协会发展过程中具有重大历史意义的事件进行了总结。以此为基础，笔者通过其他渠道搜集整理相关资料信息，对AML成立至今的标志性事件进行了梳理（见表1）。

二、多元化、多维度、全方位的媒介素养教育资源体系

AML在发展过程中不断积累并开发媒介素养资源，目前已经形成了面向教师、家长和学生的完善系统的媒介素养资源体系，包括课程计划、拓展资源、最终用户许可协议、基础必备框架以及播客等各类资源。

第一，丰富的课程资源。AML的一项重要任务是帮助教育工作者将媒体素养引入课堂，因此协会搭建了丰富并且体系化的课程资源，提供了丰富的启发性课程、框架、阅读材料和在线资源。课程资源涵盖了关于媒介素养教育先驱和专家的作品和详细介绍，针对教师开展K-12媒介素养课程的经验分享和技巧指导和对学生培养媒介素养能力的活动方案。

第二，媒介素养相关的文献资料。AML为教师和学生推荐并提供了与媒介素养相关的文献，如《花花公子》杂志（The Playboy）对媒介理论研究的重要代表马歇尔·麦克卢汉（Marshall McLuhan）的专访，以及加拿大媒介素养教育奠基人、先驱巴里·邓肯（Barry Duncan），约翰·庞杰特（John Pungente），和尼尔·安德森（Neil Andersen）共同撰写的《媒介素养在加拿大》（Media Education in Canada）一文，该文章刊登于2017年的《媒介素养期刊》。

第三，AML还推荐了其他媒介素养教育组织，包括Media Smarts（加拿大非盈利慈善组织，提供数字和媒体素养资源），Hands on Media Education（为教育工作者和组织提供定制的、以生产为基础的培训师媒体研讨会和资源），MEA（英国的媒介教育协会），CEMP（英国卓越媒体实践中心），News Wise（面向英国9～11岁儿童的免费跨课程新闻素养项目）。AML与世界各国各地的媒介素养组织建立了广泛的合作关系，为推动并拓展加拿大媒介素养的对外发展做出了积极努力。

第四，AML凝聚了一大批优秀的媒介素养领域专家学者和专业人员。除了本协会的董事成员外，安大略媒介素养协会还与世界各地的媒介素养领域的协会管理层、专家学者、教师等建立了深厚联系，他们成为协会的重要专家成员，定期发表媒介素养领域的最新研究成果，分享课程开发经验，成为协会发展过程中重要的智库力量。

三、安大略媒介素养协会的重要成果

（一）理论成果

AML自成立之日起，对“媒介素养”这一概念进行了理论阐释。它提出，媒介素养是理解和正确、健康、有效、合乎道德地使用各种媒介形式和类型的规范和惯例所必需的知识和技能。

随着媒介环境的更迭，AML对“媒介”和“媒介素养”的概念赋予了新时代背景下的新意义。当前，AML重点聚焦研究“媒体”和“数字文化”之间的关系。它重新界定了数字媒介环境下的“媒介素养”内涵，认为“媒介素养技能”包括对数字媒体的批判性思考。

在对媒介素养的基本框架的解读中，AML除了进一步明确了“媒介素养”八大关键概念，还提出了“媒介素养三角”理论（The Media Literacy Triangle）。“媒体素养三角”是苏格兰媒体委员会的埃迪·迪克（Eddie Dick）提交给AML的一个图形框架。

“媒介素养三角”是以文本、产品、受众为三个核心要素，围绕三者之间的内在关系揭示“意义”是如何产生、传播和阐释的，同时还提出了这三大核心要素涉及的关键性问题。

（二）课程实践成果

自2017年以来，AML一直通过多伦多地区教育局（Toronto District School Board）向合格教师提供媒介研究的额外资格课程（Additional Qualifications in Media Studies ，简称AQ）。

在适用范围上，TDSB教师和非TDSB教师均可以注册并进行学习，二者只在收费方面存在差异。非TDSB教师需要按照常规学费进行注册，而TDSB教师在学费方面则享有相应的折扣优惠。

在学习内容上，AQ媒介研究将面对面的课程与电子学习相结合，提供125小时的专业学习。媒介素养是一项重要的技能，但教授媒介素养是一个有趣并且有益的过程。在这一课程中，教育工作者学习将文学、流行文化、社会和信息媒体、数字技术的批判性思维融入中学英语和K-8跨课程。探索媒介生产（图像，视频，音频等）如何提高和支持阅读、写作、口语、听力等能力，从而进一步研究提升媒体素养技能的方法。

在学习方式上，AQ媒介研究课程使用协作探究和在线工具来建立一个当前的和个性化的媒体教学策略集合，包括实践经验、探究、创造力、媒体制作、自主学习、评估工具和策略、协作、团队教学和全球公民意识。在课程中，一些客座媒体教师会分享他们在课程中面临的挑战以及成功的经验。

四、结束语

综上所述，加拿大安大略媒介素养协会在推动媒介素养发展过程中形成了独特的发展模式和实践路径，其成功经验为我国探索具有中国特色的媒介素养发展之路提供了参考借鉴。

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