开放大学视域下的无缝翻转学习模式构建

黄小爽

摘    要：现如今，我国是信息科技快速发展的新时期，我国的教育在不断的完善，随着信息技术与教育的深度融合，以现代信息技术为支撑的开放大学学习方式面临新的机遇与挑战。以无缝学习理论为指导，坚持“以学习者为中心”，探索将自主学习与面授教学相结合的新型学习方式——无缝翻转学习模式。开放大学视域下的无缝翻转学习，在云教室技术工具支持下，无缝衔接课前自主网上学习与课中协作面授学习，融合个人学习空间、小组学习空间与社群学习空间，同时实现正式学习情境与非正式学习情境的跨越，拓展传统翻转教学的内涵，构建新型师生关系视角下的学习方式，以期为远程教育研究者和工作者提供参考与帮助。

关键词：开放大学;无缝学习;翻转学习

引言

混合学习教学模式是教学组织形式在现代教学技术创新下实现的优化发展，其将在线教学和传统的面授教学组织形式相结合，实现一种“线上+线下”的教学活动。其教学的主要目的就是能够在教学方式的学习范式的丰富化发展的背景下，实现学生的学习深度的拓展发展，推动学生的学习质量的显著提升。翻转课堂是依托于网络资源方式所展开的一种教学模式的创新，其同混合式学习具有以上的重叠，因而基于翻转课堂的混合学习教学模式的实践设计具有一定的理论基础和实际基础。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂“FlippedClassroom”，通常又叫“翻转课堂”“反转课堂”或“颠倒课堂”等。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂重新定义了学生在课堂中的角色，重新规划了学生的学习时间及学习过程，鼓励学生通过课前自学任课教师上传的微课视频、PPT、教案、电子案例、教学游戏、实验视频等课程资源，在课堂上通过教师组织的讨论、分享、答疑等环节完成知识的内化。翻转课堂也改变了教师的角色，教师更注重于教学设计，教学指导，引导学生自主学习，鼓励学生积极参与团队协作，激发学习热情，提高学生参与度，真正促使让学生成为课堂的核心。张金磊（2013）认为，翻转课堂颠倒了传统的教学安排，课前学生根据自身情况安排学习时间和学习次数，教师课堂教学过程中更注重知识的内化，体现了构建注意的基本思想，在很大程度上激发了学生学习动机。

二、开放大学视域下的无缝翻转学习模式构建

1.无缝学习及其教学研究

无缝学习环境最早由Kuh提出，“将独立、不同的学习经验（例如，课堂内和课堂外、学术和非学术、课程内和课程外、校内和校外）连接成为一个整体，以便实现学习的完整性或连续性”，强调将正式学习与非正式学习融合，但没有提到技术的支持。陈德怀等进一步定义无缝学习，利用技术工具，将不同的学习情境如正式和非正式情境、个人与社会情境连接起来，形成一个无缝衔接的、连续的、智能化的学习空间，进行学习活动的4A（Anyone，Anywhere，Anytime，Anydevice）学习。无缝学习是通过整合技术、空间、时间和环境，为学习者创建连续性的学习。

2.做好翻转课堂下的混合学习教学模式的课堂教学活动

做好翻转课堂下的混合学习教学模式的课堂教学活动需要充分利用多媒体技术手段，将学习的主动权转移给学生，让学生能够展开对课堂教学内容的学习，之后在课堂学习中充分发挥混合学习教学模式中教师的主导性地位，进行学生疑难问题的解答，分析讲解互动。在此环节中，要求教师能够做好资源的上传以及教学计划的设定。如对于高职院校教学活动而言，要求教师能够上传翻转课堂教学资源，为学生提供系统化的教学内容，并且根据教学内容展开面对面的课堂设计。如在高中政治教学活动中，教师采用翻转课堂教学资源，将我国的外交政策采用视频和文字进行播放强调，从而让学生掌握了關于外交政策的变更，同时设计在课堂教学中，教师能够延续在翻转课堂教学视频中所提出的关于某一个事件中我国体现出来的外交政策的延展，即是什么因素决定了我国的外交政策，我国外交政策带来的社会变化是什么？问题的延伸，教师在课堂中主导学生展开小组合作交流，进行我国政体、国体等知识内容的学习探究。

3.学习流程设计

1）课前个人学习设计教师通过学习平台向学生发放学习任务单使学生明确学习任务，并上传学习资源如视频、学习参考文献等，提供课前学习评价工具如自测题等。学生利用移动学习工具按照教师搭建的脚手架开展自学活动，完成模块知识学习、素材资料搜集与整理等任务，学习成果形式不限。教师根据学生学习实际情况，给予指导与帮助，同时也对学生进行过程性评价。2）课中小组学习设计在云环境中，教师进行面授教学，根据课前学生学习情况重点讲解自学中错误率较高，或答疑频率高的知识点，设计安排课堂学习活动。小组学习活动：教师按照四人标准建立小组，在一定主题下开展小组交流互动学习，分享课前自主学习成果，完成知识探究。在这一过程中，可完成资料的汇总与汇报。小组成员根据小组成员贡献进行同伴互评，教师给予难点指导。班级学习活动：在小组学习基础上，重点分享小组学习成果，常常是展示与汇报。教师进行即时点评。也可由学生在移动学习工具中进行星级评价。学习成果分享活动：学生将纸质成果通过移动学习工具拍照上墙，电子成果则通过多屏互动等进行全班分享。学生可以向汇报人提问，教师根据学生展示情况对知识内容进行拓展，进一步巩固重难点知识。

三、结论

本研究对翻转课堂教学模式下学生课前学习行为、课中学习行为和知识建构进行分析，发现学生在课前主要以浏览资源、评论学习元、回复评论、评价等行为为主，在课中主要以听讲、看书、看视频案例、回答问题、讨论、发言和做笔记为主。这些行为之间出现了几种行为的显著转换。研究结果表明，虽然在课前自主学习中学习者能够达到高阶知识建构水平，但是学习者的知识建构与课前学习行为没有显著的强相关关系。只有课中的发言和做笔记两种行为与学生的知识建构水平有较强的相关关系。在翻转课堂教学中需要加强学习者做笔记和发言的行为。教会学生做笔记对于提高知识建构具有积极的促进作用。但是，由于本研究的样本量小，实验时间短，研究结果尚需要进行大样本研究做出深度分析和验证。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]胡立如，张宝辉.翻转课堂与翻转学习：剖析“翻转”的有效性[J].远程教育杂志，2016（4）：52-58.