当地幼儿阅读策略的研究

摘 要：阅读是人们获取基礎知识的最直接、最有效的方法。依据阅读能力的实际培养要求，需要从小开始，逐步养成良好的阅读习惯。注重加强阅读思维拓展，充分认识幼儿教育口语表达思路和思维能力。依据《纲要》建设中的标准要求，重视幼儿早期阅读教育的分析，依据语言教育思路，分析目标建设体系融合发展标准，拓展培养幼儿早期阅读能力，满足幼儿阅读整体的教学规划要求。本文将从基本概念出发，分析幼儿阅读早期的方式和标准，从阅读策略方式入手，重视方法与目的的研究，提升幼儿阅读策略实施操作的应用。

关键词：幼儿阅读;策略形式;方法研究

一、 幼儿园政策内容分析

依据《甘肃省幼儿园教育指导纲要》中，规定了幼儿教育的基本原则，需要以奠定0～3岁幼儿的教育为基础，做好与小学教育衔接工作，坚持遵循可持续发展的教育理念，保障幼儿的游戏兴趣时间，提供幼儿在游戏中感知、探索、操作，从而获取更多的教育。重视幼儿习惯的养成，幼儿的教育目标是实现幼儿的启蒙教育，梳理健康的、自信的、科学的感知认识，不断提升幼儿各个领域角度的情感表达，重视情感、思维、能力、知识的培养。

二、 研究的基本价值意义

幼儿阅读教育是早期语言文学的基础，以互动游戏的方式，强调幼儿身心健康的引导和建设，不断提升阅读能力培养水平，拓展幼儿早期的系统化工程建设，明确实际的阅读教育的起点和基础，积极倡导亲子阅读教育。加强对幼儿阅读课题的深入研究，从学习教育理论入手，不断深化，不断提升幼儿教育理念，提高幼儿综合科研教育水平。按照环境方式，不断激发幼儿教育的效应塑造，营造良好的环境，激发幼儿对于阅读产生兴趣。面对早期的阅读，并非传统意义的阅读，是对幼儿进行图像、色彩、形象的认识分析，理解内容的过程。其阅读没有具体目标和内涵深度，更加注重是以图形的看、触、听、说等，从兴趣的角度入手，不断激发幼儿的情感认识，丰富幼儿的阅读经验思路，提高阅读思路的融合，激发幼儿阅读经验和阅读能力。

按照学龄前幼儿对于事物的认识感受，重视图像、形象、色彩的理解力分析，拓展幼儿对于事物的认识感受。从听、说、读、写上入手，不断加强幼儿情感认识水平。重视提高阅读综合能力水平，发挥思维验收认识，重视表达能力分析。通过各方面方法思路，探索分析，研究，激发幼儿的主观能动性，积极参与到阅读活动兴趣分析中，以良好的指导策略为形式，注重组织各个方面不同的互动，创造良好的阅读环境，为幼儿提供良好的阅读材料。根据相关探究的思路，分析如何帮助幼儿养成良好的阅读习惯，重视策略化的指导分析，运用必要的集体阅读教学方法，利用个性化教学设备，提高幼儿阅读的综合能力水平，探究合理的阅读思路，提高必要的指导策略研究。

三、 幼儿早期阅读的基本现状

幼儿早期阅读过程中，需要根据相关的阅读方式内容进行深入化研究，强调亲子之间的互动阅读引导工作，促进幼儿身心健康发展，拓展阅读能力的同时，培养有效的早期系统操作。以家庭为单位，重视幼儿早期对于书籍的感受认识，对于电视、网络等平台进行调配时间。重视早期提倡亲子阅读方式，带动幼儿阅读，提高亲子阅读中综合识别意义的分析，注重科学化的思路思维指导，帮助幼儿建立良好的选择分配关系，避免盲目化的操作，影响幼儿早期阅读启蒙教育问题。

四、 幼儿早期阅读教育策略化实施

（一）从兴趣入手，激发幼儿阅读的兴趣

从基础阅读开始，不断激发幼儿主动性操作水平，提高幼儿阅读当下的情感思维分析，激发幼儿的求知阅读欲。给幼儿一个良好的阅读空间，在阅读的互动中，教师、家长、幼儿得到良好的沟通，帮助幼儿实施必要的阅读思维融合拓展，加强阅读形式分析，掌握幼儿阅读调控关系。重视幼儿阅读思维的融合。面对社会生活日常，家长往往忙于工作，忽略幼儿的心声，没有空了解孩子的需求。面对早期阅读操作，需要加强幼儿阅读的兴趣培养，注重内容的多样化、思维的引导性，提高阅读的过程分析，让幼儿可以在阅读过程中养成良好的阅读习惯，注重兴趣的培养。

（二）幼儿阅读早期对策分析

幼儿教育是早期亲子阅读的基础，为了有效地提升亲子阅读水平，需要依据具体的自身指导思路，不断加强幼儿各个方面的特征分析。对性别、年龄、特征、阅读语言特性等进行合理的指导研究，重视策略化的融合发展。家长需要明确阅读指导的重要性和必要性，不断依据幼儿自身的学习特点，做出科学合理的策略形式，注重提升幼儿教育早期的规划。家长需要及时与教师沟通，重视对幼儿需求的倾听和感受认识，明确解答思路和技法要求。

（三）幼儿阅读的材料选配

按照具体的物质技术材料，选择符合幼儿阅读的材料，保证通俗易懂，多使用插图、画本、大号卡通字体印刷，重视幼儿阅读思维的培养。图文材料需要声行并茂，图像需要符合实际生活描述的图像。根据幼儿不同年龄层次，分析选择合理的书籍。通过特色化差异分析，调控幼儿阅读操作。

（四）优化幼儿阅读环境水平

注重幼儿阅读环境的营造，分析阅读环境与阅读的影响关系，分析良好的幼儿阅读思路。按照幼儿教育思维，营造良好的和谐环境。为幼儿布置适合的阅读环境，良好的阅读光线，建立良好的学习氛围，组建社区亲子教育，设立专项图书馆，通过游戏方式的引导，加强幼儿体验式阅读，利用角色扮演形式，挖掘阅读中的功能和学习内容，提高阅读的可读性，游戏性，提高幼儿的参与性。通过游戏设计，可以增强幼儿的阅读能力，通过绘本操作，可以为幼儿提供良好的语言认识感受，注重阅读的交流发展。

五、 以某幼儿阅读室为例分析

以甘肃省白银市会宁县城区幼儿阅读室为例，在阅读室内针对1～3岁，3～6岁的幼儿实施不同的阅读布置。1～3岁主要以基础图像的识别，3～6岁的幼儿主要以图像、文字、映象等辨析为主，通过教师与幼儿之间的交流，加强幼儿对阅读产生兴趣。注重幼儿教学与之关系分析。在教学中，需要以合理的幼儿阅读教学方式，创建有兴趣的环境，激发幼儿阅读的自信心，注重角色之间的转换和调控，有计划地开展阅读室活动教学。甘肃省白银市会宁县城区的经济较为落后，教育发展水平不足，在教师、家长的沟通上不足。为了为幼儿提供良好的阅读空间，当地开展幼儿阅读室，定期开展幼儿阅读活动，邀请专业的优秀人才，提高幼儿教育阅读水平，从启蒙教育角度，为当地的幼儿提供良好的阅读思路，提高幼儿阅读综合水平，制定合理的阅读方案。

（一）通过开展閱读课程，增加幼儿的阅读兴趣

在幼儿阅读室可以通过教师的教学引导，提供多方面的知识储备，注重阅读内容的分析，其中包含幼儿教育知识、书籍、绘本等。教师可以结合幼儿自身的特点，充分了解幼儿的兴趣，结合基础需求给予幼儿早期阅读，引导幼儿阅读，激发幼儿的阅读兴趣。按照节日进行互动安排，植树节、五一劳动节等，开展绘图本游戏互动活动，邀请幼儿和家长参加，幼儿可以在阅读活动中，增长知识，提高与家长之间的沟通，建立良好的学习兴趣，激发幼儿对于阅读能力的培养。

（二）加强情感交流融合

加强幼儿教育互动，注重声音、动作的亲密联系，通过拉近与幼儿之间的距离，及时消除幼儿的紧张感，提高幼儿之间的沟通与互动。教师需要引导幼儿的节奏，注重情感思维的认识融合，从实际的知识内容中不断获取经验，提升内心的想法，提高幼儿的自信心。幼儿在阅读中，更好地认识多方面内容，可以开展读书角交流活动，对最近出版的热门书籍进行推广和交流，增加与家长、幼儿之间的沟通，了解他们的情感变化和需求，分析如何更好地理解幼儿的内心。

（三）教师角色的转变

在阅读中，教师需要转变教学思路，通过在阅读室的沟通，教师可以作为参加者、合作者、倾听者，与幼儿构建平等的关系，配合幼儿在阅读室寻找自己喜欢的书籍，分析幼儿的情绪变化，判断幼儿开心、不安的原因。幼儿的表现可以激发教师更好地引导其解决阅读中的问题，提出合理的问题，促进幼儿教育水平的提升。教师需要及时关注幼儿的具体需求，结合幼儿的不同观点，及时加强调控，因材施教，提高幼儿的阅读学习兴趣。

（四）教师与家长合作，提高幼儿阅读引导

亲子教学阅读是极其重要的，幼儿早期阅读中，往往依赖父母，需要关注幼儿早期的阅读水平。在阅读室内，需要加强幼儿与父母之间的沟通，提高阅读氛围的调控，提高亲子共同阅读的价值水平。通过建立良好的信任，不断提升阅读合作，有利于早期幼儿阅读活动的开展与提升。父母需要有计划、有目标的制定方案，不断提出问题，分析问题，做好预测反思，注重与幼儿之间的交流，确定阅读目标，制定合理的阅读方案和预期效果。在早期需要开展合理的阅读教育。按照合理的目标方式制定准确的操作方案，明确实际的预期效果。按照图书室的活动规划，开展针对幼儿教育、家长会等活动，邀请优秀的幼儿教育专家，讲解关注幼儿早期教育的内容，推荐优秀的幼儿早期教育书籍，不断提高阅读能力水平，转换思维，拓展思路，提升幼儿早期的阅读效果。

（五）加强幼儿教育基础设施与人才建设

按照幼儿教育中阅读需求，需要按照相关设施进行更新建设，注重人才培养，按照幼儿教育相关的要素分析，准确的判断基础设施、人才分配之间的关系，及时调整幼儿教育下的科学化软硬件设施建设标注，提供良好的幼儿教育拓展思维模式，注重思维意识的培养。注重专业化书籍的管理。以科学的思维模式，为幼儿搭建良好的阅读思维意识，对幼儿提供早期专业化的设施条件。重视专业幼儿教师的培养，在幼儿教育中，需要根据相关阅读引导教学需求，组织教师开展学习，分析幼儿启蒙阅读教学的特点和优势，提升教育可操作性。

六、 结语

综上所述，幼儿阅读中，不断转变思路，注重拓展幼儿的亲子阅读思维，转变人生宽度，注重亲子阅读教育的引领，为幼儿搭建良好的空间，更好地为幼儿的学习保驾护航。对于幼儿阅读能力的培养是关键要素，为了保证整体幼儿发展阅读能力的提升，共同帮助幼儿拓展阅读思维意识，需要以书籍为标准，以科学化的思维认识感受为前提，为学生搭建良好的阅读能力，及时调整阅读思维，让亲子阅读更好地满足幼儿早期的需求。以书为基础，净化心灵，科学引导，培养学生良好的自主阅读能力，满足幼儿教育的需求。

参考文献：

[1]张蓉.图书阅读指导中的提问技巧摭谈[A].基础教育理论研究成果荟萃下卷（一）[C]，2006.

[2]刘齐.幼儿图书市场现状的调查报告：以两所大型书店为例[J].才智，2019（25）.

作者简介：

李海霞，甘肃省白银市，会宁县第四幼儿园。

课题名称：当地幼儿阅读策略的研究，课题类别：2019年度甘肃省教育科学“十三五”一般规划课题，课题批准号：GS[2019]GHB0479，此论文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题的阶段性成果。