高中地理教学中学生地理核心素养培养策略探析

摘 要：随着新课标改革的不断深入发展，高中地理教学需要达到更高的要求，高中生地理核心素养的培养成为当前教学重点。培养高中生的核心素养，不仅仅是教学改革的要求，更是社会所望。学生的全面发展需要得到优化，综合能力需要得到有效提高。本文就高中地理教学中学生地理核心素养培养进行分析，以供参考。

关键词：高中地理;学生素养;高效课堂;教学方式

核心素养对于学生来说是必不可少的，任何人都需要走向社会，核心素养的质量决定了学生在社会上的实际能力。所有的基础知识，应用技能以及其他能力都是可以相对性的后天习成。核心素养只能在平常的学习生活中慢慢积累，从而达到优化。地理学课囊括了科学知识、人文知识以及实际应用知识，它是高中学科里面极为重要的一个科目。所以，高效培养学生的地理核心素养是当前教师的重任。在培养过程中，学生可以提升自我学习兴趣，激发学习潜能，从而提高地理课堂效率，达成教学意义。本文以高中地理教学中学生地理核心素养培养具体策略展开剖析。

一、 地理学科核心素养的意义

当代社会飞速发展，国家急需社会人才的储备，对教育体制不断深化改革，核心素养在这个环节起到了不可磨灭的作用。核心素养是指学生的社会实际应用中所需要具备的各项能力以及各类品质。核心素养的来源是学生的身心发展以及年龄段特有的规律，映射了当代社会学生所需要的各方面才能，体现了改革后的教育理念，具有科学实践性意义。同时，核心素养也囊括了对国家精神文化以及民族文化传承的内涵，具有时代意义。

地理核心素养是属于学科中的一类，将培养学生核心素养镶嵌于学科学习中。在这个过程中，学生的学科素养具有学科性和科学性，不仅符合该年龄段的身心发展规律，也满足了学生未来发展的生活规律。地理学科包含了地理知识、科学知识、人文知識、社会知识应用等，这些也是地理核心素养的重要组成部分。细分来说，学生想要培养地理核心素养，需要获得几类能力：人文地理协调能力;创新、逻辑、情境等综合思维方式;地理区域知识认知;地理基础知识实践能力。

二、 培养学生地理学科核心素养的策略

（一）改变传统教学方式

在全国诸所高中，教师的教学方式是多样化的，他们对于每个学生的教育也是具有区别性的。“一书，一人，一笔”，这类教学方式是高中地理学科的主要组成。教师通常以自我为主体，为学生讲授地理基础知识。大部分时间都是以教案为主，背题为主要方式，应试为主要目的。学生对于地理学科知识的概念也只是相对于考试题而言。以高考的角度来说，学生的答题正确率是一个关键因素，但不是唯一因素。以高考地理考试为例，同等水平的学生在考试时也会有不同的成绩出来，原因在于他们的临场能力。学生的心态、自我态度以及学习习惯会在考试中起到不一样的决定性作用。传统的教学方式忽略了学生的综合素养，对于学生的能力属于低概率把控，这也有悖于新课程改革的教育要求。以周考为例，周考是高中学堂教师对于学生的能力基础测验，它展现的也不只是基础成绩。教师在周考时，可以对学生模拟高考的环境氛围，给学生培养相应的心理基础。同时，在周考考试期间，教师以互动教学为主，随时观察每位学生思考问题的细节、答题习惯、应试心理，打造一堂考试与教学结合的课堂。这种新型的课堂教学方式会在一定程度上增加学生答题的准确率，同时对于他们的答题技巧和心理素质也会有大幅提升。综上而言，要想让学生获得综合能力的提升，改变教学方式是培养地理学科核心素养的重点。

（二）培养学生的人文地理协调能力

人文地理协调能力指的是教导学生通过基础观察、地理学科基础知识获得狭义概念上的认知，再通过狭义认知理解广义意义的地理知识。广义意义的地理知识是人与自然之间的协调关系，人类对环境的影响，人类对保护环境需要做出的具体策略等。

就社会的实际情况来看，我国近些年由于工业化的发展对环境造成了不同程度的破坏，环境保护是当前的重要政策。学生是祖国的未来，他们将会在一定程度上承担其相应责任。保护环境是一个长远而可持续发展的政策，需要学生具有相应的地理知识以及人文地理协调观。在教学过程中，教师不只是需要将教材上的内容对学生进行传授。同时需要结合实际情况，让学生了解当前地球的环境，了解人类对环境造成的影响，理解人与自然的因果关系，从而启发人类与环境的协调性思考。例如《全球气候》课堂中，教师可以结合实际情况和教材内容，分析近些年的气候变化、气候成因以及后续发展，从而引发学生思考。全球变暖的原因在地理学科上有着多样因素，人为因素在其中也起到了推动性作用。学生对此会产生相应的好奇心理，教师可以对学生进行分组讨论，然后让学生进行课外分析并提出解决方案。在这个过程中，学生不仅能够有效理解课堂知识内容，对于解决人与环境问题也有了自我思考和相应的解决思路。解决环境问题，广义上来说就是人文地理协调，这是核心素养的重要部分，该素养对于学生后续解决实际地理问题有着进步性意义。

（三）综合思维方式培养

地理学科具有自我的特殊性，含括了地理理论知识，科学知识，实际应用知识。学生想要在地理学科上做出成就，他们需要更强大的思维能力而不是仅有的记忆能力，学以致用才是教学目的。思维方式分为逻辑思维、创导性思维、实际应用思维。

1. 地理逻辑思维能力

逻辑思维指的是学生通过已有的地理知识和地理规律进行研究，从而得出地理现象本质的思维方式。教师在教学过程中，因材施教是教学过程，学生的理解才是目的。以《地球自转和公转》为例，在课堂上，教师会详细介绍地球的自转，学生对于该基础知识也会有相应的认知。但是学生的基础认知不是目的，教师可以借此引发学生对地球公转的思考。学生以小组进行讨论，通过分析月球对地球的公转规律得出地球对太阳的公转。在这个过程中，学生的思维过程是学习基础知识—分析月球公转规律—得出结论，理解地球公转规律。逻辑思维对于学生在社会中的应用有着实际性意义。

2. 学生创导性思维能力

创导性思维是指学生通过现有的理论知识，并对其充分理解，然后在某个设定的情境下对地理现象提出猜测，最后总结成果。创导性思维有助于学生对未知地理现象的思考，并作出相应探究办法。在教学过程中，教师需要在教授知识的同时，渗透此类思维方式，也就是情境教学。以《气候类型》课程为例，该学科内容虽然存在于生活细节中，但是我们无法具象地给学生进行讲述。教师可以对课件重新设计，通过多媒体进行具象化教育，让学生有初步了解。教师也可以以动物园中的小生态圈为例，北极熊能在动物园生活的原因是什么，让学生引发思考。通过自我体验和查资料，学生对不同的气候群有了认识，对气候这个知识点应用也有了了解。这种教学方式是情境教学，学生对于抽象的概念在脑中也有了具象化，从而体现出了气候的应用性。创导性思维在地里学科中能帮助学生对抽象知识进行理解和深化，对于学生日后为未知环境做探索打下基础。我国的未知领域需要地理人才进行探究，前提是学生有着出色的创导性思维。

3. 实际应用思维

实际应用思维正如字面意思，指的是地理学科知识通过活用后，对现实生活中的地理问题做出解决。每一门学科都有着其现实意义，地理在區域探索、气象报告、地震监测等领域有着广泛应用。教师在教学过程中，需要着重注意学生的实际应用思维培养。以《板块运动》为例，地震是板块运动的现象，有自然现象，也有人为现象。侦测地震依旧是当前科技的重难点，突破该难关将会造福全世界人类。教师在讲授板块运动时，可以以张衡的地动仪为切入口，展开教学。学生对于科学都是有着崇拜心理的，他们对于地动仪相比地震会更感兴趣。教师通过讲授地震灾害的影响、看测地震的益处以及研究板块运动的意义，让学生明白地理学科的重要性以及其伟大的实际意义。学生有了该思维，在日后的发展过程中，也许能突破当前的难关，及时检测地震成因和现象，为保护人类做出贡献。

三、 高中生心理素质培养

地理学科作为高中重点学科来说有着相对的重难点，知识面广，知识点复杂抽象。对于学生而言，学科学习能力是一方面，学习压力也是他们需要面对的。高中生的心理状态是极为敏感、极为脆弱的，压力可能会导致学生心理变形。针对这点，教师可以适当增开户外地理课，以讨论形式进行课程，并发给学生地理学科建议本，让学生写下课后建议。在这个过程中，教师需要充当学生的知心朋友，多了解学生当前的心理状态，进行沟通和解决。学生在较为轻松的课堂氛围下也会无话不说，向教师吐露心声。心理素质是核心素质培养中较为关键的一部分，强大的心理素质是学生走向社会的基础。为了呼吁教育理念中对学生进行全方面培养的政策，学校需要重视学生的心理素质。以地理学科为例，教师是最了解学生的，他们可以在教授基础知识的同时为学生打开心门，让学生健康快乐地成长。在增开心理课之前，学校需要成立对教师的心理培训班，让所有学科教师都有着正确的价值观以及正面的心理状态。同时成立以校长为主体的监督群体，对学生的日常学习生活进行实时了解，让学生的生活环境健康而又正能量。

四、 结语

高中是学生成才的一座拱桥，是学生综合能力形成的摇篮。高中地理对于学生的逻辑思维、创导性思维、空间思维能力有着极大提升。培养学生核心素养，也是高中地理教育中极为重要的内容，是学生基础知识的升华。为了完成新课程教学目标，完成对学子的综合素质培养，各高校应当注重学生的基础知识培养，打造高效课堂;建设好师生之间的融洽关系，凝成和谐氛围;优化教学方式，提升学生地理核心素养。

参考文献：

[1]曾赛珠.高中地理教学中学生地理核心素养培养探析[J].科学咨询，2020（10）：240-241.

[2]张永生.基于地理核心素养培养的初高中地理衔接教育策略研究[J].华夏教师，2018（14）：73-74.

作者简介：

阚莲芳，江苏省泰州市，江苏省泰州市泰州实验中学。