基于“互联网+”的高中物理高效课堂构建途径

何昀 姜海鹰

摘 要：近几年，我国已经逐步进入到“互联网+”的时代中，自“互联网+”理念提出以来，为各个行业的发展提供了新动力。其中，“互联网+教育”成了现代教育发展的新方向，不仅为教师提供了更加丰富的教育思路，也在很大程度上促进教师与学生信息化素养得到提升。物理作为高中阶段的一门典型理科课程，如何有效运用“互联网+”这项技术以及迎合现代教育发展趋势开展物理教学活动已经成为高中物理教师所面临的一项新挑战。本文就基于“互联网+”的高中物理高效课堂构建途径展开了一系列的浅谈。

关键词：“互联网+”;高中物理;高效课堂;构建路径

一、 前言

在现代高中教育背景下，将“互联网+”作为一项教育技术实际应用于高中物理课堂教学当中能够使得课堂教学质量有所改善。高中物理课程已经具备较强的难度与深度。如果教师一味沿用传统的教学方法很难符合现代教育发展的要求，无法使学生能够充分理解与掌握物理知识。因此，高中物理教师应该将“互联网+教育”实际落实到教学行为当中，以自身深刻认识“互联网+”的教育价值为基础，充分结合高中生的学习特点以及物理课程的教育目标，借助“互联网+教育”技术为学生开展丰富化的教学活动，使得在这样的教学过程中，教师与学生都能够提升自身的信息化素养，以更好地适应未来社会的发展要求，提高高中物理课堂教学的有效性。

二、 “互联网+高中物理教育”的认知

在“互联网+教育”背景下，教师不仅应该利用信息技术引导学生进行自主学习，还应该帮助学生构建物理课程体系。在“互联网+”教育技术的支持下，使得高中物理教学条件得以改善，为教师提供便捷的教学环境与教学资源。“互联网+”教育技术具有综合性的特点，其中包含多种教育形式，比如，微课、翻转课堂、慕课、大数据、线上课堂、多媒体技术等。高中物理教师在开展教学活动的过程中有效运用“互联网+”技术，能够更好地将学生的思维带入到物理知识的世界当中，帮助学生构建更加完善的物理知识体系，培养学生形成良好的课后学习习惯。从这个角度来看，“互联网+高中物理教育”已经成为现代高中教育发展的必然趋势，也使得物理教育进入了一个新的阶段。

三、 高中物理教学中存在的问题

（一）教學内容设置缺乏合理性

在传统的高中物理课堂中，由于很多物理教师缺乏对于互联网技术的应用意识，使得物理这门课程的教学内容设置方面缺乏合理性，并不能达到促进学生形成物理学习兴趣的教育目标。教师在课堂中向学生过多灌输物理理论知识，学生很难在有限的时间内对其形成深入理解，使得课堂教学效果并不理想。

（二）互联网技术应用不够透彻

由于“互联网+”属于一种新的概念形式，这就使得很多教师已经习惯于运用传统的教学方法为学生开展物理教学活动，对互联网技术应用优势的理解不够透彻。在实际的课堂教学中，教师无法对互联网技术进行有效应用，使得物理知识衔接存在断点。要想改善高中物理课堂教学状况，教师应该提高自身的信息化素养，不断学习与运用互联网技术，以提高物理课堂教学的质量。

（三）学生个性化学习需求难以得到满足

传统教学方法体现的是单一的课堂教学方式。但是，不同的学生其学习需求也存在一定的差异性。这种教学方式无法使得每个学生的学习需求得到相应的满足，无形中降低了物理教学的效率。由于每个学生对于物理知识的理解能力不同，思考物理问题的角度也存在区别，这就使得统一化的教学方法无法达到理想的教学效果。

四、 基于“互联网+”的高中物理高效课堂构建途径

（一）应用多媒体技术创设物理教学情境

多媒体技术是“互联网+教育”体系当中一种应用较为普遍的教学方式，其具有操作简单，知识呈现方式丰富等优点，受到很多教师的青睐。高中物理教师在运用“互联网+”技术为学生开展物理教学活动的过程中，可以尝试运用多媒体技术为学生创设情境，以生动化的方式将学生的思维带入到物理知识的世界当中，激发学生的学习兴趣，呈现较为理想的教学效果。例如，教师讲解到“能量的转化与守恒”这个部分时，可以在课堂上运用多媒体教学设备为学生播放一段由“科普中国”所制作的关于“能量守恒定律”视频资料，使抽象化的物理知识可以以形象化的形式呈现给学生，将学生的注意力集中到物理知识上。以此为基础，教师可以播放PPT，用文字化的形式将其中涉及的物理知识呈现给学生，为学生讲解“能量的定义”“能量守恒定律的提出背景以及内涵”等理论知识。教师可以在PPT中为学生布置几道思考题，使学生能够在分析与解答问题的过程中对本单元的物理知识形成深刻的理解，并能将其运用于实际当中。通过这样的方式发挥“互联网+教育”在高中物理课堂中的教育作用。

（二）运用微课突破物理教学重难点

高中阶段物理课程的内容具有较强的深度。这就使得高中物理教师为学生透彻讲解物理知识的难度也有所提高。传统的教学模式中，教师无法针对每个学生的学习情况为其分别讲解物理知识。这就使得很多学生难以正确把握物理课程中的重点知识与难点知识。针对这样的教学情况，以“互联网+”教育技术为背景，高中物理教师可以尝试运用微课的形式，帮助学生抓住物理课程学习的重难点，有效分配学习时间与学习精力，从而提高这门课程的教学效率。运用微课展示的方式能够将抽象化的物理知识以直观化的形式展示出来，降低物理课程的学习难度，能够帮助学生合理规划学习侧重点。因此，教师在运用微课帮助学生突破物理重难点的过程中，不仅使得“互联网+”教育技术的作用得到体现，还能够在很大的程度上提高高中物理课堂教学的质量。例如，教师讲解到“光的全反射”这个部分时，其中的教学重点是使学生掌握全反射的条件以及临界角的定义与应用，其中，临界角的概念以及临界条件时的光路图是本单元的教学难点。教师可以将其讲解过程分别整理于微课当中，结合课堂教学进度为学生播放相应的微课，在微课中教师可以运用图片、音频、动画等形式对物理知识进行展示，降低学生学习这部分内容的难度。以此为基础，教师可以将微课上传于网络当中，供学生在课后进行复习时能够结合自己对于物理知识的理解程度，选择相对应章节的微课进行反复观看与巩固教师在课堂中强调的知识点。这样的教学方式有利于满足学生对于物理学习的个性化需求。

（三）结合网络资源构建虚拟实验室

在“互联网+”教育的背景下，以互联网作为平台储存了各种各样的教学资源。这样的客观条件为高中物理教师开展实验教学活动提供了有力的支持。因此，高中物理教师在进行实验教学时应该充分利用网络中的数字化教学资源使得课堂教学的形式更加多样，促进高中物理高效课堂得到有效构建。实验是高中物理课程体系中的一项基本模块，也是学生直接探究物理知识的主要途径。高中物理教师可以运用网络资源为学生构建虚拟实验室，使得一些物理知识的形成或者推导过程能够直观地呈现在学生的眼前。例如，教师讲解到“揭开传感器的面纱”这个部分时，可以为学生展示传感器的简单应用实验。由于这个实验需要的物理材料与用具较多，实验过程较为复杂，教师可以“互联网+”教育技术为基础，通过播放网络实验操作视频的形式开展这个模块的教学活动。教师可以让学生在观看视频的过程中将实验的操作过程以及实验现象与结果总结下来，并针对其中所涉及的物理知识展开自主讨论。通过这样的形式提高学生自主学习能力以及获取有效学习信息的能力。

（四）利用“互联网+”技术构建翻转课堂

翻转课堂是“互联网+”技术与现代教育相结合所形成的产物，已经在很多学科的教学过程中得到应用。这种教学模式突出了学生在各个教学环节中的主体性，能够在很大的程度上提高课堂教学的效率。因此，高中物理教师可以尝试通过构建翻转课堂的形式培养学生形成良好的自主学习习惯，促进学生逐渐形成信息化素养。例如，教师讲解到“动量守恒定律”这个部分时，在课前，教师可以从网络中查找相关内容讲解的慕课视频，并将本章节的重要知识点总结下來，分别录制成微课，比如，动量守恒定律的含义与表达式、动量守恒定律的适用条件与范围、运用动量守恒定律的一般步骤等。将慕课与微课上传于网络当中供学生在课前进行自主预习;在课堂上，教师结合学生所反馈的学习难点，分别播放相对应的微课或者慕课，重点为学生点拨其在自主学习过程中遇到的问题;在课后，教师可以让学生结合自己的学习情况反复观看教师所上传的学习资源，解答微课中所涉及的物理习题，并对物理知识进行复习。通过这样的方式将课前、课上以及课后构建成完整的学生自主学习链条，有利于促进高中物理高效课堂的构建。

（五）融合大数据技术分析学生物理学习情况

高中物理教师要想达到构建高效课堂的教育目标，就应该对于学生学习与理解物理知识的情况与程度形成基本的了解，并能将其作为依据，调整与设计符合学生学习能力的教学方案。在“互联网+”教育背景下，教师可以运用大数据技术对学生学习物理课程的情况进行分析，比如，教师可以将学生的课后作业、试卷等材料上传到网络当中，集中分析学生对于各个物理知识点的掌握程度，形成相应的图表，并针对图表的内容选择讲解物理课程的方式。通过运用大数据技术能够在很大的程度上提高高中物理课堂教学的针对性，从而促进课堂教学效率得到提升。

五、 结论

综上所述，高中是学生接受学校教育的关键阶段，其教学质量能够对学生未来的发展形成重要的影响。高中物理教师应该革新自身的教育理念，顺应教育时代发展潮流，正确认识“互联网+教育”的意义。在实际的教学过程中，可以应用多媒体技术创设物理教学情境;运用微课突破物理教学重难点;结合网络资源构建虚拟实验室;利用“互联网+”技术构建翻转课堂;融合大数据技术分析学生物理学习情况。通过本文对基于“互联网+”的高中物理高效课堂构建途径展开的一系列浅谈，希望能为提高高中物理课堂教学质量提供一些参考。

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作者简介：

何昀，姜海鹰，福建省福清市，福建省福清华侨中学。

本论文系福建省福清市教育科学研究课题“十三五”规划2019年度课题“互联网+下的物理探究教学研究”（课题批准号FQ2019GH05）研究成果。