小学语文高年级个性化阅读教学策略探究

摘 要：个性化阅读，顾名思义，是指针对不同个体，推荐相对个性化的阅读形式。在小学语文高年级推进个性化阅读，能够为学生未来的阅读习惯养成、阅读能力建构等做出铺垫。在推进高年级个性化阅读中，出现了受制于语文阅读教学、过分自主导致无序等情况，需要进一步调整。在具体教学组织中，关注到学生兴趣调动、组织群文阅读、做好阅读偏好统计、做出阅读指导，并且组织开展个性阅读引导等，全面推动小学语文高年级个性化阅读教学的展开。

关键词：小学语文;高年级;个性化阅读

一、 前言

在当前的小学语文教学中，组织开展个性化阅读教学，有助于学生独立地思考和解决问题，养成良好的阅读和学习习惯，建立阅读偏好等。小学阶段，注重对个性化阅读能力的培养，将其渗透于日常教学、阅读指导中，能够为学生的阅读做出良好的启示。本文即针对小学语文高年级个性化阅读教学展开讨论。

二、 小学语文高年级推进个性化阅读的意义

（一）培养学生良好的自主阅读习惯

良好的习惯养成，需要足够的自主阅读的时间与必要的阅读技巧加以支撑。在小学阶段学习进入高年级学习，不仅要为学生建构基本的知识，更要进行必要的学习方法与能力。阅读是语文学习的主体与基础工作，培养学生的个性化阅读能力，能够结合学生的个体差异，尊重学生的阅读选择与阅读兴趣等，进而实现自主阅读习惯的养成，能够全面促成教育教学工作的发展，帮助学生养成良好的阅读习惯，为接下来的学习工作奠定基础，积极促成学生的学习与成長，推动日常教育教学工作的展开。

（二）提升学生的阅读兴趣

组织开展个性化阅读教学，是基于学生本身而展开的，通过调动学生本身的阅读兴趣等，去实现阅读，提高阅读量。由此，个性化阅读本身就是基于个体兴趣而开展的。在当前的小学语文高年级教学中，组织开展个性化阅读，也能够从多个角度去挖掘阅读教学，才能更好地实现发展，为学生的学习与成长带来丰富的趣味性，达成教育教学工作的发展。

三、 小学语文个性化阅读遇到的问题

（一）受制于语文阅读教学思路

在当前的小学语文教学中，很多教师逐渐形成了固定的教学思路与模式，将语文课文的学习作为一种有固定模式的内容，忽视阅读文章文体特征，将其量化为词汇、主题思想、结构、关键句等几个方面。这样刻板的教学，虽然对于应试有着积极意义，但是对于阅读的本源上却并不能带来很好的效果。很多孩子仅仅是将阅读作为语文的一项任务，逐渐失去对阅读探寻的乐趣和阅读能带来的本源的趣味。在当前阅读教学思路下，课堂教学的时间总是被教师填满，而没有学生独立学习的机会，学生亦步亦趋地跟着教师，也从侧面增加了学生的阅读压力。

（二）过分自主导致无序

当然，现代教学的开放性，也带来了另一面——过分自主下的无序。部分教师在教学中为学生展现出充分的尊重，迈出了教学改革的步伐，开始尝试组织学生进行自主阅读、个性化阅读。然而，由于缺乏个性化阅读所必须的指导，学生在阅读中逐渐处于一种无序的状态：没有阅读技巧、阅读能力有限，不知道如何处理阅读中遇到的各种问题等。那么，此时的教师在哪里呢？这里可以以课堂阅读教学为例，这部分中的自主阅读是相对较少的，教师会指导学生一些小组讨论的环节，而此时教师是完全不参与的，这样，学生在自主讨论中出现的一些灵感、出现的困惑、给出的反馈，都不能被教师第一时间接收到，而最终由学生发言环节给出的讨论又十分有限，这样，就在无形中导致了学生学习的无序。

四、 小学语文个性化阅读教学的策略

（一）调动学生阅读兴趣

调动学生的阅读兴趣，才能逐渐化被动为主动，指导学生进行主动的阅读。在当前的小学语文阅读教学中，调动学生的阅读兴趣，可以从以下几个方面展开：设置趣味阅读课堂，课堂是师生共同参与、增加交流的重要环节，以阅读课堂为基础，实现对学生阅读兴趣的培养，是教育教学工作开展的必然。在课堂中，教师可以尝试建构丰富的情境，将阅读课文中未写出尽的景、情、意等，通过多媒体的辅助，以声、光、电、影、文等结合的形式展现出来，烘托氛围，建构场景，全面促成教育教学的展开。在组织学习阅读文章时，提出与生活、实践结合的问题，引发学生的思考，指导学生积极参与到阅读中，做课堂的延伸。

进一步拓展到校园阅读活动中，可以以班级或校园为单位，组织开展丰富多彩的阅读活动，如较为基础的，班级的每月“阅读之星”的评选，好书推荐、阅读交流等形式，可以积极推动学生的阅读与成长，鼓励学生进行自主的阅读与完善。在校园范围内，也可以定期围绕阅读组织丰富的活动，营造“书香校园”的学习氛围，为学生带来丰富多彩的校园阅读生活，以不同的形式，吸引经常被视为仅仅有“三分钟热度”的小学生能够参与到阅读中，并且感受到阅读的魅力。

阅读的兴趣调动，也要更为深入地关注到日常的阅读中。阅读从来不是在课堂教学中能够完成的，而是需要关注到课下的自主阅读，终身阅读。在当前的小学语文高年级教学中，关注到学生个性化阅读教学的探究，可以在有限的校园时间内逐渐传递给学生一些趣味的内容，如一些适合青少年儿童观看的成语故事、经典传说的视频，再如从一些名著中引申出来的故事等，将这些讲给学生听，展示给学生看，逐渐激发学生对阅读的参与。

（二）组织学生群文阅读

实现个性化阅读，需要一定的阅读量加以支撑，而达成这种阅读量，可以试着组织开展群文阅读工作，帮助学生进行阅读。群文阅读，是指将某类或围绕某一主题的文章进行聚合，指导学生关注到不同类型的读物等，推动学生的阅读与成长，增加学生的阅读量。在当前的小学语文教材的安排中，本身就已经按照单元主题进行分类的，可见，群文阅读，乃至分类阅读，都是一种有计划的安排。在当前的小学语文教学中，不妨利用群文阅读的思想，为学生组织阅读素材，建设阅读学习环境。

组织学生进行群文阅读，可以围绕某个单元，进行统一的阅读总结，如借助对比、分析等，找到不同的阅读文章之下，处理同一类型文章所表现出来的不同魅力，从更深一层的角度去构建当前的教学工作。除此之外，还可以围绕某篇阅读，如从《西游记》等名著中截取下来的文章，进行阅读推荐，指导学生关注到相关类型、同一名著中的文章的阅读等，积极推进群文阅读。群文阅读之下，也需要教师为学生做出专业的推荐，将适合小学高年级阶段阅读、符合主题的文章推荐给学生，这样，学生的阅读就不再具有盲目性。在组织群文阅读之后，由教师进一步鼓励和带动学生进行讨论，积极参与到阅读中。除此之外，在班级教学中，教师也可以积极促成班级图书角的建设，将一些经典的书籍带到班级中，鼓励学生将阅读日常化，将阅读教学的内容日常化。

（三）做好阅读偏好统计

在学生进行阅读过程中，教师也要适当地追踪、总结，并将其加以整理成为指导学生阅读的基本依据。作为教师，要做到对学生阅读情况的心中有数，除了要在心中有所关注，也要关注到对学生阅读情况数据的量化统计。所谓量化统计，是在新时期，现代信息技术为教育教学工作带来革新的前提下，在教育教学中可以充分借助信息技术所带来的信息搜集、整理功能，做好阅读偏好的统计，如阅读偏好、阅读量、阅读能力等，这些数据最终被制作成数据曲线，不仅仅是数据，更能将其制作成为曲线图等，观察到学生的成长变化。小学阶段学生正是多变的时期，此时组织开展的个性化阅读的指导，应当是关注到学生这种变化，并且积极促成变化的。在当前的小学语文高年级教学中，为了进一步优化数据，也可以实现发展，实现家校沟通，结合家长的反馈信息，最终汇总成学生的成长与阅读状态。做好对学生的阅读偏好统计，能够更进一步地了解学生的状况，指导学生的阅读情况与发展变化，及时调整阅读教学策略等，给予学生较为准确的个性化阅读指导。

（四）做出必要的阅读指导

做出必要的阅读指导，要求教师参与到学生的阅读中，给予学生必要的阅读指导。在组织教学中，教师可以将基本的阅读技巧培养学生，如精读、略读、细读、朗读等不同的读的方式的变换，能够带来不同的效果，可以适应于不同的阅读情形之下。在阅读习惯上，教师可以指导学生养成良好的阅读习惯，如做读书笔记、标记重点阅读知识等，逐渐指導学生不仅读，更要会读，养成良好的阅读习惯。做好阅读指导，在日常阅读教学中，教师也要及时提出一系列的问题，帮助学生更好地进行思考与探索，完善日常教学工作，鼓励学生展开阅读与学习。必要的阅读指导，能够帮助学生更好地完成阅读任务，在学生开始接触阅读时增加一些思考的余地，使他们读有所得、读有所思，从跟着教师的启示，到自己的独立阅读。

必要的阅读指导，也在于教师能够为学生做出鼓励。小学阶段学生都渴望得到教师的关注，引起成年人的注意，在组织教学中，教师可以尝试鼓励学生进行小组互动学习，探寻日常教学思路，为学生的学习与成长奠定扎实的基础，留给学生更多的机会，在组织教学中，给予学生更多的可能性，引导学生发现自己的学习思路。进入高年级阶段，除了阅读，学生也要开始尝试独立的写作，此时的阅读指导，应当增加与写作的关联，建构读写结合的阅读课堂，帮助学生在写作中深化阅读，找到阅读的点等。这也是当前阅读教学展开的积极因素。

五、 结语

在小学语文进入高年级阶段，学生的学习也应当进入更为独立、更有层次的阶段。组织开展个性化阅读教学，能够帮助学生建构良好的阅读习惯，养成阅读能力等。在组织教学中，教师可以将阅读的个性化指导融入日常课文解析、教学之中，予以学生鼓励与指导，积极推进学生的阅读与思考。再借助多媒体辅助、家长合作等，积极实现对课下阅读的情况搜集，制定更为优化合理的阅读方案。

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作者简介：

李娜，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市环县洪德镇河连湾小学。