浅谈小学语文“翻转课堂”教学模式的探究与实践

摘 要：翻转课堂是教学改革的重要产物，对推进教学模式的创新以及优化升级意义重大，在教学实践的过程之中，一些教学经验比较丰富的老师立足于翻转课堂教学的现实条件，着眼于学科教学的重点以及难点，充分利用翻转课堂来引导学生、鼓励学生，保障学生能够在课堂学习的过程之中获得更多的收获。语文课堂中的翻转课堂的应用对老师的要求较高，老师需要做好充分的准备工作，关注翻转课堂的具体内容以及践行策略，了解这一教学模式的特点以及优势，在引导和鼓励学生的过程之中促进小学语文教学实践活动的顺利开展，充分凸显翻转课堂的作用，保证学生能够对语文这门学科有一个深刻的认识及理解，进而提升个人的语文学习成绩。

关键词：小学语文;“翻转课堂”;教学模式

一、 引言

作为一种创造性的教育教学策略，翻转课堂符合课程改革的实质要求，对降低学生的理解难度，吸引学生的注意力意义重大。在将翻转课堂教学模式融入小学语文课堂教学实践之前，老师需要了解不同教学环节之间的内在逻辑联系，关注学生实践能力的提升要求，找到翻转课堂与小学语文教学之间的切合点，充分体现翻转课堂的教学优势，不再以传统的教学模式为主体，而是利用翻转课堂来实现师生角色的有效互换，让学生在自主学习和实践研究的过程之中产生更多的收获以及成长。从目前来看，传统的小学语文教学模式导致学生非常被动以及消极，缺乏自主学习的意愿，无法掌握适合自己的语文学习策略及技巧，认为语文学习非常的枯燥及乏味。为了避免这一不足，小学语文老师需要以翻转课堂为依据，了解学生在语文学习过程中所遇到的困难，结合这些困难之处来选择教学内容及教学形式，保证翻转课堂教学模式的大力落实。

二、 翻转课堂的优势

翻转课堂主要是指老师在教学实践时重新组织和安排不同的教学活动，打破传统的教学模式，老师扮演着引导者的角色，学生占扮演主角，翻转课堂不再以学生的被动接受为依据，而是给予学生自主学习和实践的机会。学生在课堂学习之前需要进行主动的预习，在老师的引导之下对所学习的知识有一个简单的宏观的认知，老师需要充分利用课堂教学的有效时间帮助学生答疑解惑，理清学生的思路，解决学生在前期预习过程中所遇到的困难及障碍，以能力训练为核心，不断调动学生的参与积极性。因此与传统的教学模式相比，翻转课堂能够在第一时间吸引学生的注意力，集中学生的精力，对于调动学生的参与积极性，提高课堂教学效率大有裨益。对于小学语文老师来说，老师需要注重不同教学元素的分析，充分体现翻转课堂的重要作用及价值。

在翻转课堂的优势进行分析时不难发现，这一创造性教学策略的优势比较明显，首先，翻转课堂能够转变学习顺序，学生先需要完成简单的预习，老师再利用课堂教学的时间针对学生所出现的问题进行教学，因此教育教学更具有针对性以及逻辑性，整个课堂教学效率质量也能够得到保障。其次，翻转课堂能够实现教学内容的有效拓展以及延伸，避免传统教学模式的限制以及束缚，学生可以充分地利用零散时间实现集中学习，老师需要扮演组织者和引导者的角色，通过对学生的恰当引导来实现高效学习。最后，学生可以在课下学习时主动获取老师的帮助，真正实现师生的及时沟通以及互动，提高个人的知识储备量，保障自我学习与老师交流之间的有机结合。因此，学术界认为翻转课堂能够充分地体现学生的主体地位，给予学生更多自由发挥的空间，对激发学生的学习兴趣有着重要的作用。

三、 翻转课堂的应用现状

结合上文的相关论述可以发现，在小学语文教学的过程中，翻转课堂的应用有着重要的作用，老师需要了解这一创造性教学策略的践行要求，给予学生更多力所能及的帮助，分析语文这门学科的特点。但是在对目前的小学语文课程教学进行分析时不难发现，翻转课堂教学模式的应用现状不容乐观，首先，老师在语文教学的过程之中没有意识到翻转课堂教学的重要价值及作用，这一课堂所占有的比重偏低，老师仍然将主要的时间和精力放在传统教学模式上，理论教学占据主导。其次，即使有的学校积极倡导翻转课堂，但是实际上的授课效果没有达到预期目标。之所以会出现这一原因，主要在于教师个人的教学能力比较有限，无法站在宏观的角度开展形式多样的方式翻转课堂教学实践活动，对学生的吸引力不足，难以吸引学生的注意力并实现高效课堂。最后，老师在课堂教学实践时没有站在学生的角度思考分析问题，忽略了对学生知识接受能力以及分析能力的研究，出现了满堂灌以及一刀切的现象，学生对所学习的知识出现了理解上的偏差，难以真正地实现举一反三和学以致用。

四、 小学语文翻转课堂教学模式的实践应用策略

为了避免上文中所出现的各类不足，小学语文老师需要重新调整教学思路，关注翻转课堂的应用要求，摆脱传统教学模式的束缚，坚持以人为本的教学理念，在凸显学生主导作用的同时给予学生自主自由发挥的空间，保障学生在翻转课堂时不断调动个人的想象力进行主动实践，合理规划个人的学习时间。课堂教学的时间比较有限，老师需要注重课外活动的顺利开展，积极拓宽课堂教学范围以及内容，在引导和鼓励学生时给予学生自主探索，自主学习以及独立思考的机会和时间，营造自由宽松的学习氛围，保障学生能够产生更多的学习欲望以及能动性，只有这样才能够体现翻转课堂教学的作用及价值。

（一）引导学生，开展自主学习

作为翻转课堂的基础以及前提，学生的自主学习尤为关键，为了强化学生的预习环节，老师需要留出充分的时间和精力培养学生自主学习的意识，通过学生的自主学习体验来给予学生自主学习上的方向指引，保障学生能够实现自我教育和自我引导。在语文课堂教学实践时，老师可以以小组教学的形式为依据，鼓励学生实现合作学习以及小组互动，调动学生的学习激情，关注课程课堂教学实践中学生自主学习能力培养的实施要求，转变课堂教学的地位。翻转课堂明确强调学生才是整个课堂教学中的主体，老师应该将课堂的主导权归还给学生，以培养学生良好的动手能力以及自主意识为依据，提升学生的语言实践能力以及水平，保障学生能够获得更多的收获以及成长。比如在学习《从百草园到三味书屋》时，老师需要鼓励学生自主预习，将这篇文章中的重难点知识告知学生，通过小老师的形式来让学生在讲台中自由发表个人的意见，说出个人在学习这篇文章时的心得体会，引导学生主动总结作者的思想情感，了解文章的表达方式以及核心段落的具体含义。这种以学生为中心的课堂教学实践形式既能够体现学生的个性化发展要求，还可以让学生通过独立思考以及自主判断提高个人的自主学习能力。另外，在语言文獻教学时，老师还需要注重标点符号的训练，关注学生对标点符号的应用要求，按照学生的学习能力以及学习兴趣，鼓励学生对之前所学过的某一段话进行标点符号的添加，通过简单的对比来分析学生出错的原因，合理地指导学生，鼓励学生，培养学生良好的语言文字应用能力，进而促进学生语文素养的综合提升。

（二）课堂教学，引入有效提问

提问教学属于一种创造性的教学模式，对践行翻转课堂有着重要的促进作用，老师在教学实践的过程之中必须要注重有效的提问，关注学生的个体差异性，通过提问的形式让学生带着问题进行思考以及分析。老师在课堂教学实践之前需要做好充分的准备工作，留心观察学生，了解学生的学习能力，总结学生的缺陷以及优势，在此基础之上进行开展针对性的训练活动。在课堂教学中，小组内部的讨论以及互动所发挥的作用非常明显，老师可以引导学生提出自己还没有弄懂的问题，然后让学生在小组探讨时说出个人的真实想法，在完成这一教学环节之后，老师可以推选出小组长，让小组长在讲台上交流小组成员的交流结果，通过这种教育教学策略来锻炼学生的语言表达能力，让学生带着问题进行小组内部合作以及分析。比如在学习《美丽的小兴安岭》时，老师可以以“熔化”和“融化”两个词的对比作为教学导入的线索，然后让学生分析为什么文章用的是“融化”而不是“熔化”，学生在小组讨论时会对这两个词之间的内涵以及差异有一个简单的认知，然后通过小组合作以及独立思考来实现个人语言逻辑思维能力及水平的稳定提升，掌握不同语言文字的应用技巧及要求，进而树立良好的文学意识，提升个人的语言素养。

（三）融入多样化的教学手段

不同教学模式所发挥的作用以及产生的教学效果有所区别，在语文教学时老师需要注重不同教学元素的有效融入，关注各种教育教学策略的应用技巧，分析不同教学手段的作用以及优势，在降低学生理解压力的同时提高学生的参与积极性。比如在小学语文教学时，老师可以融入一些应用元素，让学生对课文进行深入的解读以及分析，丰富学生的情感体验，引导学生调动个人的想象力实现自主学习，只有这样才能够凸显翻转课堂的教学作用以及优势。比如在学习《邓小平爷爷植树》时，老师可以先播放《春天的故事》，让学生进行简单的聆听以及跟唱，然后介绍这一首歌曲的创作背景，让学生对邓小平的生平事迹有一个深刻的理解，塑造学生正确的人生三观。在完成这一教学环节之后，老师就可以进入主题，让学生阅读这篇文章，加深学生对文章知识的理解以及认知，进而体现学生的个性化发展要求，保证学生能够在老师的引导之下身临其境地进行主动分析以及研究，提升学生的领悟能力。这种以学生为中心的多元化教育教学策略以及手段对提高课堂教学效率、丰富教学资源拟以及教学内容意义重大，老师应该注重细节要素的解读，扮演好组织者和引导者的角色，深入浅出地剖析不同教学手段的应用技巧以及优缺点，只有这样才能够实现有的放矢，推进翻转课堂教学活动的顺利开展。

五、 结语

在小学语文教学的过程之中，翻转课堂的应用尤为关键，老师需要了解这一课堂教学的实质要求，分析学科教学的重点以及难点，给予学生针对性的帮助以及肯定，在引导和鼓励学生的过程之中积极加强不同教学环节之间的联系，鼓励学生自主学习，通过提问的形式来设计不同的教学情境，充分发挥各种教育教学策略和手段的应用作用及优势。

参考文献：

[1]鄢慧敏.浅谈小学语文“翻转课堂”教学模式的探究与实践[J].中华少年，2018（11）：194.

[2]宋红星.浅谈小学语文“翻转课堂”教学模式的探究与实践[J].教育科学：全文版：179.

[3]李敏.浅谈翻转课堂在小学语文教学中的运用研究[J].小学生：教学实践，2017.

[4]马成.浅析“翻转课堂”教学模式在小学语文教学法课程中的應用[J].赤子，2016（9）：202.

作者简介：

何玉勤，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市泾川县罗汉洞乡教育办公室。