关注巡回指导“点” 提升课堂效益度
2020-07-09杨滨
杨滨
【摘 要】巡回指导是信息技术课达成教学目标、完成教学任务的有效手段。教师要在巡回指导中关注易错点、言行点、闪光点、互助点、隐患点，及时发现问题，激活学习状态，鼓励创新实践，实现合作共赢，养成良好习惯，使课堂巡回指导实现最大效益，顺利完成教学任务。
【关键词】信息技术;巡回指导
巡回指导是指在信息技术课堂教学中，教师对学生的学习行为进行有准备、有针对、有计划的指导。巡回指导是达成教学目标、完成教学任务的有效手段。经问卷调查分析发现，教师的巡回指导主要存在以下问题：巡视指导不及时，不能发现学生的问题;巡回指导无目的，没有关注学生的课堂状态;指导过度关注纠错，看不到学生的闪光点;巡回指导主体单一，辅导效益低下;没有重视学生的举止，学习习惯不良。
因此，教师要关注巡回指导过程中的易错点、言行点、闪光点、互助点、隐患点，及时发现问题，激活学习状态，鼓励创新实践，实现合作共赢，养成良好习惯，使课堂巡回指导实现最大效益，顺利完成教学任务。
一、把握 “易错点”，及时发现问题
（一）课前预测，梳理常见“易错点”
工欲善其事，必先利其器。备课是上课的基础。通过研读教材，分析学情，教师能厘清知识点与所教技能的操作要点，以及它们之间的相互联系，分析学生对该技能的了解程度，从而预测学生在操作该技能时可能会出现的易错点。例如宁波市编教材四年级上册第3课《让古诗走进电脑》，学生要掌握“用拼音输入汉字”和“常用标点符号的输入”这两个操作技能。通过备课，教师预测学生可能会出现的问题，梳理出学生练习中的易错点，根据四年级学生的学习规律，制定了针对预测问题的纠正策略（见表1）。
[易出错点 现象 纠正策略 分不清音标“ǘ”和“ú” “庐”的拼音输入为“lv” 将音标“ǘ”对应“v”键，将音标“ú”对应“u”键 中英文输入法切换错误 输入文字时都是大写或小写的英文字符 将输入法改为，或单击“CapsLock”键关闭大写字母锁定键 中英文标点符号输入错误 输入句号等中文标点符号时皆为实心点，如“.” 将输入法中的标点符号改为 ]
只有在课前做到认真备课，下足功夫，教师才能对学生可能存在的“易错点”做出准确预测，才能在巡回指导中有准备地发现问题，解决问题，使教学任务顺利地完成。
（二）类型分析，共性易错点
课堂巡回指导时，当教师发现学生有操作错误时，首先要思考这是共性问题，還是个性问题。如果是共性问题，有可能是教师对概念、操作技术讲解得不够清晰，或者示范不够到位，再或是任务布置不够明确造成的。如果是个性问题，有可能是任务的情境设置引不起学生的兴趣，或者是学生认知水平低、学习能力差，任务难度大导致学生对学习内容不够重视，而产生操作错误。在巡视指导时，教师要根据“易错点”的类型，从教师和学生两个维度调整教学策略（见表2），有针对性地解决“易错点”。
[类型 出错原因 策略 共性问题
教师 讲解 知识技能讲解不清晰 调整语速，组织语言 示范 操作示范不够到位 学生上台演示操作，教师再次正确示范 任务 任务布置不够明确 通过出示任务单明确任务 个性问题 学生 客观 对任务情境缺乏兴趣 选取学生感兴趣的素材与情境 主观 知识水平低、学习能力弱 降低练习难度要求 ]
二、观察“言行点”，激活学习状态
学生是教学活动的直接参与者，在学习过程中，他们会发出大量的声音和形体信号，即“言行点”。因此，教师在巡回指导时，要从学生的语言、行为中敏锐观察其学习状态，提取对课堂教学有用的信息。在巡回指导时，教师应该主动走到学生中去，仔细倾听学生交流的内容，仔细观察学生的形体状态——是在讨论操作难点、交流练习心得，还是在脱离教学内容说闲话;是在积极评价同学的作品，还是在抱怨困难;是在兴致高涨地练习操作技能，还是身心萎靡、面无表情地“磨洋工”。如果学生的“言行点”是积极向上的，那么教师应该维持良好的课堂氛围，鼓励学生继续练习;如果态度是消极的，那么教师要特别关注，主动询问，耐心倾听，以激发和调动学生的学习兴趣，协助他们解决学习困难。例如，教师在讲解“使用关键词查找网上信息”的任务要求时，很多学生开始不断点击鼠标、敲击键盘、转动身体与他人交流，不由自主地表现出兴奋状态。学生的言行反映其跃跃欲试的心态，以致根本没有听清任务要求。于是，教师根据学生的“言行点”，及时调整教学策略和练习手段，在电脑投屏任务要求的同时下发任务单，使学生将兴奋点转移至任务单，在阅读任务清单的过程中明确了要求，节省了讲解时间。
三、表扬“闪光点”，鼓励创新实践
《中小学信息技术课程指导纲要》指出：“信息及技术课程要努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。”因此，教师在巡回指导中，要给学生留足表现自我的时间和空间，并透过不同类型学生的外在表现，发现闪光点，用积极的评价来调动学生学习的积极性，体验成就感（见表3）。例如，小A是个头脑灵活，比较好动的学生，上课不遵守纪律，常常爱插嘴。但在学习《设置文本格式》一课时，其他学生都是点击“开始”选项卡选择字体和字号，而小A认为点击鼠标右键选择“字体”更便捷。于是，教师立刻给予鼓励和肯定，并请他进行演示，他的学习积极性顿时高涨。尊重学生的差异，发现他们的闪光点，并做出适当积极的评价，能让每个学生都意识到自己是课堂的主人，由此激发学生大胆表现、积极创新的精神。
[类型 表现 闪光点 学优生 知识水平高，学习能力强，表现欲强烈 学习效率高，乐于主动帮助同学 学困生 知识水平低，学习能力弱，存在感微弱 遵守纪律，学习态度认真 调皮王 不遵守纪律，好动，喜欢讲话 有强烈的好胜心和集体荣誉感 胆小鬼 性格内向，不敢发言，不主动操作 有十足的耐心和坚韧的毅力 ]
四、发扬“互助点”，倡导合作共赢
教师在巡视指导时要同时面对几十个学生，学生有可能在同一时间内发现各种问题。如果只依靠教师解决问题，往往会出现“杯水车薪”的现象。由于受信息技术专用教室场地、座位、设备和学生性格因素的影响，学生很少会在练习中主动帮助他人。教师要在巡回指导中主动发现“互助点”，引导学有余力、学有所长的学生成为教师的小助手，或者与其他学生组建学习小组，实现合作共赢。例如《多彩的图画》一课，要求学生掌握移动几何图块、颜色填充等技术，创作一幅彩色图画。学生在练习时问题百出，不是无法移动图块，就是填充色漏出来了。于是，教师请已经完成任务的学生担任组长，允许其自由离开座位，以“点对点”的方式答疑解惑：“只有当鼠标指针变成‘
课后给予学生“最佳互助组”“热心小帮手”等荣誉称号，鼓励发扬学生的互助精神，肯定学生的付出成果，表扬主动帮助他人的学生，提倡共同进步。同时教师也要时刻关注“互助点”的学习效果，随时加入学生的合作讨论，为学生答疑解难，以提高课堂的学习效率。
五、纠正“隐患点”，养成良好习惯
这里的隐患点，并不是指安全隐患，而是指由学生不良行为习惯所带来的教学隐患，如输入字符時，贪图速度，不按指法练习;趁教师不注意，舍弃任务而去玩游戏;完成任务失败，故意拿鼠标等设备出气等。“千里之堤，毁于蚁穴。”教师不能对这些“隐患点”视而不见，要及时对学生的错误行为进行纠正。例如，教师在巡回指导时发现，有学生在利用金山打字软件偷偷玩打字游戏。教师小声制止学生的行为，告知其会影响周围学生的正常练习，同时宣布，将在练习任务完成后会一场打字游戏的比赛。这样不但及时消灭了课堂“隐患点”，将学生重新引导到正常的学习任务中，而且将课堂隐患转变为课堂教学的一部分，重新激发起学生的学习兴趣。需要注意的是，纠正“隐患点”要有根有据，合情合理，重在引导，切勿伤害学生的自尊心。
综上所述，信息技术课堂教学要求教师面向全体学生，全方位关注每个学生的学习状态及学习效果。在巡回指导中关注五个“点”，抓住主要矛盾，解决共性问题，答疑解惑，纠正错误，切实提升课堂教学的效益。
（浙江省宁波市镇海区中心学校 315200）
