音乐教育方向艺术硕士人才培养目标探索

【摘要】高校应明确音乐教育方向艺术硕士的人才培养目标，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，明确培养什么样的人才、如何培养人才，及时发现当今人才培养过程中存在的问题，找出应对的措施具有一定的现实意义。

【关键词】音乐教育;艺术硕士;人才培养目标;探索

【中图分类号】G632                     【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）10-0213-02

【本文著录格式】李中静.音乐教育方向艺术硕士人才培养目标探索[J].北方音乐，2020，05（10）：213-214.

艺术硕士音乐教育方向的研究生应具备一定的教育基础知识、专业基础知识、专业教学技能、组织音乐活动的能力等，它需要培养的是一种全面发展综合类应用型人才，因此，需要加强对艺术硕士音乐教育方向研究生的综合培养，课程设置要科学化、培养过程要具有针对性、实用性。

一、音乐教育方向艺术硕士人才培养的困惑

（一）学生的教育理论知识缺乏，知识储备欠缺

音乐教育方向艺术硕士应掌握的基础知识为“艺术与审美、教师教育、哲学与人文、相关信息技术等方面的基础知识。”应掌握的专业知识为“音乐教育学、音乐教育哲学、音乐教育心理学、音乐教育史、音乐教材教法、音乐教育技术、音乐教育研究方法等方面的专业知识。”“應广泛学习人文社会学科的基础知识（如哲学、美学、社会学、心理学、文学、艺术学等），具有一定的人文素养和基本的艺术理论素养，并能将基础知识转化为个人的学术和艺术内蕴，为专业学习与艺术实践奠定基础。”但是在培养的过程中，笔者发现学生对教育理论书籍的阅读兴趣不高，每天只是花大量时间在个人的专业技能训练上，学习内容非常片面，教育理论知识缺乏，知识储备欠缺，偏离了音乐教育方向艺术硕士的培养目标。导师应引导学生阅读一些和教育相关的书籍，比如《教育学概论》《教育心理学》《国际教育新思想新理念》《教育研究方法》《音乐教育学》《音乐教育心理学》《中国古代音乐教育》《音乐教学策略》《音乐学科教育学》《音乐课程与教学论》《课程与教学论基础》《课程与教学论教程》《教育方法概论》等，首先让学生掌握一定的教育基本理论知识和教学的基本规律，然后再运用新的教学理念在课堂教学中进行创新教学，把教育教学的理论在教学实践中融会贯通，只有这样才能具备扎实的教学基本功。

（二）学生的教学技能较差，教学理论和实践相脱节

笔者发现，学生不能很好地将所学的教学理论知识运用于课堂教学实践中，理论与实践相脱节。课堂教学经验不足，上讲台还很恐慌、底气不足，授课语言不规范、教态不够自然，教学设计和教学方法不够吻合，驾驭课堂的能力还有待提高。所以，导师平时要鼓励学生多进课堂、多上讲台，每次讲课前都要充分备课，做好课件、写好教案，科学设计教学过程，每一次课都要进行全程录像，并邀请经验丰富的教师来听课，课后要及时评课，认真总结经验教训。

（三）导师的引导和监管力度还需要加强

由于导师对音乐教育方向艺术硕士的培养目标还不够清晰，导致培养过程仍按照音乐表演方向研究生来培养，过多地培养学生的专业技能，而忽视了学生教学技能的培养。导师对学生的管理比较松散，没有明确学生的学习任务，引导和监管力度不足。因此，导师应不断学习艺术硕士相关文件，及时关注中国艺术硕士网，了解音乐教育方向的培养目标，教学过程要紧扣培养目标。同时，还要对学生的学习情况进行监管，不断查看学生的学习进度，跟踪学生的学习过程、学习效果，发现问题要及时纠正，不能对学生放任自流，要引导学生加强教学能力训练，结合课堂教学实践认真撰写毕业论文，提高学生的教学科研能力。

二、音乐教育方向艺术硕士应培养什么样的人才

音乐教育方向艺术硕士的培养目标为：“要培养具有良好职业道德、具有系统专业知识、一定艺术造诣的高层次应用型音乐专门人才，为音乐艺术事业的繁荣发展提供优秀的音乐教育者和音乐活动组织者。”

由此可以看出，音乐教育方向艺术硕士培养的重心在于教学技能和艺术实践的组织、策划、管理的技能，不在于培养个人的专业技能。也就是要培养未来的中小学音乐教师、艺术社团的组织者、管理者和大学音乐公共鉴赏课的老师，不是培养音乐表演的艺术家。因此，在培养的过程中要首先明确培养目标，不能偏离培养目标，更不能和音乐表演方向的研究生混为一谈。

三、音乐教育方向艺术硕士人才培养的路径

（一）围绕培养目标科学设置课程

音乐教育方向艺术硕士应具备的专业知识为：“须系统地掌握音乐教育理论与实践专业知识，掌握音乐教学技能技巧并正确应用于实践。”专业实践能力的要求为：“音乐教育类学生应能掌握和运用国内外音乐教育各类先进、科学的教学理论及教学方法，并能将其与中国音乐文化相结合开展实践教学活动。”

因此，音乐教育方向艺术硕士课程的设置应该以课程与教学论、教学法、教材分析法、案例分析与研究为中心，同时应设置合唱指挥、合奏指挥、钢琴即兴伴奏课等艺术实践类课程，还应设置音乐经典文献研读、艺术硕士论文写作等教学研究类课程。导师可以根据学生的实际对学生的研究方向专业课进行规划，由导师自主分配，比如可以由导师上专业技能课、其他老师上合唱指挥或者即兴伴奏课等。但是一定要把握好尺度，不能过分追求个人专业能力忽视了教学能力，也就是说不能顾此失彼、本末倒置，要理清培养的目标和重点。只有这样才能培养具有音乐教学基本理论知识、较强的音乐教学技能和音乐教学科研能力的综合性、应用型人才。

（二）加强课堂教学技能的训练

笔者发现，当前音乐教育方向艺术硕士对课堂教学技能的训练还不够重视，在平时的学习中过多地追求个人专业技能训练，课堂教学训练花时间太少。

课堂教学的训练不是一朝一夕能够完成的，它需要学生不断积累教学理论知识，养成良好的研读教育文献的习惯。导师要及时给学生列出与教育相关的书目，定期检查学生的读书笔记，培养学生良好的人文素养和文化底蕴。同时还要让学生大量阅读音乐教学案例、音乐教学方法、音乐教学设计等方面书籍，让学生规划未来的就业方向，明确课堂教学对象。如果学生将来想当一名高中音乐教师，那就可以把《高中音乐鉴赏》课作为研究对象，首先让学生购买教材，熟悉教材，分析教材，然后找好自己要研究的某些作品并分析作品，引导学生用某个教学方法进行教学设计，最后把所学的教学技能运用在课堂当中。

在进入高中课堂训练之前一定要让学生精读一些音乐教学理论方面的书籍，比如《高中音乐新课程教学论》《音乐课程教学论》等，从中了解高中音乐课程的特点、性质、基本理念、教学模块、教学设计、教学策略等理论知识。还可引导学生从《高中音乐鉴赏》的中外音乐作品中找自己喜欢的作品，然后认真分析这个作品，找到合适的教学方法，要找准合适的教学方法和音乐作品需要不断思考、分析、探究，要精准，不能盲目，既要自己喜欢又要兼顾自己对作品和课堂的凌驾能力。高中音乐中常见的教学方法有：体验式教学法、比较式教学法、探究式教学法、合作式教学法，还有情景法、讲授法、练习法、演示法、模仿法、探索法、發现法、讨论法、分析综合法，另外国外还有瑞士达尔克罗兹“体态律动”法、德国的奥尔夫教学法、匈牙利的柯达伊教学法等。如果学生对合作式教学法比较感兴趣，那导师首先要引导学生一定要把合作式教学的概念、特点、意义搞清楚，然后找准作品，分析合作式教学法在此作品中如何应用，如何科学地设计教学过程。在掌握教学过程的设计技巧之前，一定要引导学生阅读大量的教学案例方面的书籍，如：《音乐教学与案例》《音乐课程论教学案例》《音乐新课程课堂教学案例》《高中音乐教学方法创新与实践》《音乐教学论案例分析》《高中音乐教学的理论与实践探索》《新课程音乐教学案例选评》《走进高中音乐教学现场》等。导师还要引导学生掌握一定的教学设计技巧，从音乐教学内容的设计、教学目标设计到音乐教学过程的设计，每一个步骤都有一定的技巧性。音乐教学设计是音乐教学实施前有计划的教学准备和安排活动，也是进行音乐教学活动的基础。新课程音乐课堂教学设计有利于将音乐教学理念转化为具体的音乐教学实践，使理论研究与教学实践联系更紧密，更有利于优化音乐课堂，提高教学实效。

在学生掌握了一定的教学理论、教学方法并完成了教学设计之后就要进行课堂教学实践。学生在进行课堂教学实践中会发现自己的很多不足之处，导师要及时让学生根据自己的课堂教学实践体验写出自己的深切体会，分析经验和不足，找出应对措施。

（三）要尽可能想办法给学生创造教学实践和专业实践的机会

由于音乐教育方向艺术硕士主要培养的是具有课堂教学能力的应用型人才，学生专业实践的平台是课堂，所以要尽可能地创造条件让学生多进课堂、多上讲台，让学生在课堂教学中培养语言表达能力、课堂组织、驾驭能力。除了学校统一安排的教学实习之外，还要在校内给学生创造课堂教学实践的机会，另外还要创造机会，让学生走出校园，多参加专业艺术实践。

比如：导师可以定期让学生选一节大学生的艺术鉴赏课让学生进行课堂实践，实践过程中可以让其他研究生旁听，实践结束后大家相互交流、评课，导师和其他研究生从中找出其成功和不足之处，并让学生写课后感。每个导师的所有研究生可以相互听课、相互交流，共同促进，培养学生的团队协作能力。

每逢节日庆典活动时，导师可以找机会让学生到不同单位或部门组织合唱排练、小型民乐合奏、音乐会策划等艺术实践活动，培养学生的课外活动组织能力、沟通协调能力、管理能力、策划能力。

四、结论

当前部分高校对音乐教育方向艺术硕士人才培养的目标还不是很明确，偏离了培养目标。因此，高校应紧紧围绕着音乐教育方向的培养目标合理设置课程，加强学生的课堂教学技能训练，不断给学生创造课堂教学实践的机会，提高学生课堂教学实践能力、艺术实践能力，加强导师的引导和监督，同时国家也应加强对音乐教育方向艺术硕士的指导和监督。

参考文献

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[2]程煜，余幼梅.音乐课程与教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2014：187-258.

[3]金亚文.高中音乐新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：162-193

[4]程煜，余幼梅.音乐课程与教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2014：193.

作者简介：李中静（1978—），女，汉族，河南南阳，硕士、副教授，毕业于杭州师范大学，贵州师范大学音乐学院，音乐学专业，研究方向：中国音乐史。