基于音乐心理学视野下初中音乐欣赏教学的实践探索

【摘要】音乐欣赏是中学音乐教学过程中必不可少的教学内容，能够有效培养学生的音乐素养，提升学生的音乐技能。在当今素质教育观念的大力推广下，中学音乐欣赏教学的重要性日益提升。在音乐教学过程中，教师将音乐教学的重点放在了学生音乐素养的培养上和音乐技能的学习上，却忽视了根据中学生音乐心理的特点实施有效的有针对性的教学，所以导致学生音乐学习的整体效果不佳。本文就基于音乐心理视野下的中学音乐欣赏教学实践进行了探索，希望可以提供一些参考。

【关键词】音乐心理;初中音乐;欣赏教学

【中图分类号】G633.951                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）12-0120-02

【本文著录格式】印剑.基于音乐心理学视野下初中音乐欣赏教学的实践探索[J].北方音乐，2020，06（12）：120-121.

音乐学习最基本的方式就是 “听”，而“听”的基础在于欣赏，通过欣赏引导学生感受和认识音乐中的情感，唤醒人的音乐感觉。而对音乐的情感和感觉是来自于学生内心的，所以，音乐欣赏教学和心理学在一定程度上本身就具有紧密的联系性。而当前教师在教学过程中，教师需要根据学生在音乐欣赏的过程中所表现的对音响的感知、情感体验、想象联想、理解认识等特点来实施教学。

一、音乐心理学在音乐欣赏教學中运用的必要性

音乐心理学是用音乐的方法及理论来研究音乐与人类心理、行为之间的关系，并且找出其中规律的学科。其以心理学的理论为基础，结合了生理学、生物学、遗传学、人类学、美学等相关理论，采用实验心理学的方法，研究和解释人由原始到高级的音乐经验和音乐行为的心理学分支;它有效地弥补了音乐欣赏教学过程中学生心理层面上存在的问题，对于提升学生的音乐欣赏能力，帮助音乐教师在思想层面上建立音乐功能，有着十分重要的作用。音乐心理学在音乐欣赏教学中运用的具体作用有以下几点：

首先，结合音乐心理学实施初中音乐课堂教学可以有效地提升音乐欣赏教学的质量和效率。如果教师可以掌握一定的音乐心理学知识，就可以在学习过程中充分的了解学生的心理变化，并且针对学生的心理变化，改变课堂教学内容，改革课堂教学方法，以便更好地适应学生对学习的需求，切实有效地提高音乐欣赏教学的效率和质量。

其次，结合音乐心理学实施初中音乐课堂教学可以营造良好的课堂学习氛围。音乐心理学可以为师生提供一个相互信任的良好学习环境，为师生营造良好的课堂氛围，激发学生对音乐欣赏的兴趣，通过氛围的渲染使学生能够积极主动地投入到音乐欣赏学习中。同时，可以帮助学生从心理上、思想上、情感上接受音乐欣赏教学，消除学生对音乐欣赏学习存在的抵触心理。

最后，结合音乐心理学实施初中音乐课堂教学可以解决学生和教师在音乐学习过程中的心理问题。在音乐学习的过程中，学生和教师都有可能遇到心理上的困扰，这时具备一定的音乐心理学知识，就可以使学生保持健康的心理状态，使教师更加具备为人师表的资本，确保学生在音乐鉴赏教学过程中始终保持身心健康的发展。

二、基于音乐心理学视野下中学音乐欣赏教学的实践策略

（一）培养学生的音乐感知能力

培养学生的音乐感知能力就是在学生接触到某种音乐的时候所直接表达出来的心理感受，对于音乐的这种感受是可以锻炼出来的，需要学生频繁地接触多种不同类型的音乐，刺激自己的音乐器官和音乐细胞然后逐步形成，也可以使学生对不同的音乐产生不同的感知印象。马克思说过：“对于不辨音律的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义……”根据音乐心理学的理论，欣赏者对音乐是作为一种具有表现意义的艺术综合体加以感知。在初中阶段的音乐欣赏教学中教师要注重培养学生对音高、节奏、力度、音色等基本要素的辨别能力;其次是增强学生对于旋律感、节奏感、乐曲结构、多声部等的感受力。关注学生对音乐的注意力和记忆力，才有可能提升学生的综合感知水平。

例如，在欣赏交响乐作品的时候，为了帮助学生辨别和感受铜管乐器丰富的音色，教师可以事先准备好相关的乐器，引导学生在课堂上发挥自己的主体性，自由选择和体验各种乐器的使用方法和演奏出的声音，或者是录制好学生演奏铜管乐器的片段，配合着乐器来欣赏“那不勒斯舞曲”，这样可以有效地提升学生对音色的感知能力，进而帮助学生充分了解舞曲音乐的节奏和旋律，促进学生在心理层面上体会音乐所带来的情感，感知音乐所要表达的信息，从而为学习音乐和欣赏音乐奠定坚实的基础。

（二）加强学生的音乐情感体验

从理论上讲，音乐是通过乐音的运动形态和感情的运动形态之间的类比关系来表达情感的。在欣赏音乐时如果只注意结构形式、技术手法，对于情感却无动于衷，那么这种欣赏只能是“战其文而未见其心，见其表而未见其里”。教师在课堂教学中往往会在分析讲解的同时忽略对情感体验部分的渗透，需加强此方面对学生的引导。音乐欣赏能力一方面是为了提高学生被动的欣赏音乐的能力，使学生在欣赏过程中能够做出客观的判断，具备相应的心理认知能力;另一方面也要求学生在自主创作和音乐表演的过程中具备对音乐正确的心理认知，从而真正地实现对音乐情感的体验，加强自己的创作能力和表演效果。同时，在对音乐欣赏的过程中，学生既要关注自身的心理感受，也要能够通过音乐体会到所表达出来的情感，加深对音乐的认识和理解。另外，不同的音乐所要表达的情感不同，所以学生想要正确地欣赏和理解音乐所带来的意义，就必须学会尊重音乐中的情感，从音乐的情感上去同创作者产生情感上的共鸣，更加全面地欣赏和分析这些音乐作品，在原有的基础上更进一步提升自己的音乐鉴赏能力。

例如，在学习保卫黄河钢琴协奏曲《黄河大合唱》第四乐章的时候，为了帮助学生更好地分析在音乐作品中钢琴部分所饱含的情感，教师首先要让学生们了解作品创作的年代、背景，培养学生的感受、体验、理解音乐的能力。在欣赏过程中，教师可以让学生进行小组间的合作探究、互动演唱等环节，让学生感受作品，充分调动学生的主动性，激发学生学习的热情，帮助学生真正地理解作品和掌握知识。通过对《黄河大合唱》的欣赏，激发和培养学生不怕牺牲、前仆后继的爱国主义精神和为中华崛起而发奋学习的坚定信念。加强学生在学习过程中的情感体验，让学生能够通过欣赏音乐培养自己的信念。所以，在教学过程中要丰富学生的情感体验，加强学生对音乐的欣赏知识，为提高学生的欣赏能力，创设良好的条件。

（三）发挥学生的音乐想象力

为了使学生能够更加深入地了解和掌握音乐、提升自己的音乐欣赏能力，音乐教师在教学过程中就要引导学生深入挖掘音乐背后的情感故事，不能只停留在音乐所表达的表面。在这个过程中，就需要学生发挥自己强大的想象力，根据作品的详细信息和自己的想象力特点，充分地分析和认识音乐作品，践行自己对音乐的审美理解能力，全面结合自身的想象力感受音乐作品所带来的节奏变化、音符跳动，通过自身的想象力创设表达属于自己的独特见解。另外，音乐心理学也是音乐对人类心理或者情感刺激的研究，有助于学生直观地感受音乐，从而有效地提升学生的音乐鉴赏能力。如此一来，学生在发挥自身音乐想象力的时候就可以切身发挥自身的音乐思维，进一步提升自身的音乐鉴赏能力。

例如，在欣赏《山丹丹开花红艳艳》音乐作品的时候，为了使学生能够体味我国具有鲜明地域文化特色和丰富多彩的民族歌曲作品，扩大艺术视野，在课程导入的时候教师以三幅图片和教师演奏的钢琴曲的主题片段引入，让学生们通过对音乐的欣赏去判断音乐中所表现的是哪张图片。这就需要学生在欣赏音乐的过程中，要通过教师富有感染力的演奏、通过想象力去感受这首音乐所要表达的主题旋律，感受这段歌曲的风格特点。然后通过欣赏音乐判断这首歌曲分为几个乐段，感受这段歌曲中“一领众和”的风格特点，在了解号子的基本概念与特点之后，通过想象力创编情景，模仿号子的形式，带领学生运用音乐中“一领众和”的方法演绎出来。所以，在学习过程中，通过情景创设、问题创设的方式，可以充分发挥学生的想象力，有效地培养学生对音乐作品的创造性和想象力。

（四）拓展学生的音乐理性思维

学生除了要运用自己的想象力来创造音乐、理解音乐外，还要对音乐作品的内涵进行更深一步的理解和欣赏，这就需要教师在教学过程中着重培养学生对音乐的理性思维，增强学生的理论思维认知能力。从音乐心理学的角度来讲，音乐理性思维就是在综合各种与音乐认知、感受和情感体验等相关因素的基础上，让学生对音乐进行理性的分析和欣赏，从客观的角度去对音乐进行深入的了解，更加高效地掌握音乐作品，更好地展现音乐作品的真实内涵。

例如，在欣赏《梁山伯与祝英台》时，首先教师可以在导入环节先演奏化蝶，让学生体会“彩蝶双双久徘徊，千古传颂深深爱，山伯永恋祝英台，同窗共读整三载，促膝并肩两无猜，十八相送情切切，谁知一别在楼台”的情感，然后让学生欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，感受我国民间流传的爱情千古绝唱曲，通过情感上的体验，真切感受梁山伯与祝英台真挚的爱情。学生在学习过程中，不能只注重对音乐情感的体验，还要加强对音乐学习中理论知识的学习，合理地发挥学生的理性思维。在对这首音乐欣赏的过程中，也要从音乐的角度出发去分析本首音乐节奏的明朗、欢快，旋律的活泼、跳跃。从一开始的长笛欣赏到后来的双簧管、小提琴，不同乐器表现出了不同的音乐感觉，这就需要学生从理性的角度去分析音乐的运用。由于音乐中有很强的抒情性和诗意性，所以在教学过程中，教师可以结合教学的内容，使学生通过反复的欣赏来拓展学生的音乐理性思维，逐步提升学生的整体音乐欣赏力。

三、结束语

总而言之，音乐欣赏教学作为音乐教育的重要组成部分，是提高学生音乐素养、培养学生音乐技能的有效途径。音乐心理学能够在教学过程中有效地帮助教师解决学生在学习过程中遇到的心理上的问题，帮助教师在了解学生心理的基础上优化教学方法、更新教学设计。因此，在音乐教学的过程中，要注重结合学生学习的实际情况来将音乐心理学融入进来，从而不断地提高音乐教学的质量和效率，促进学生音乐鉴赏能力的提升，提高学生的音乐素养。

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