课程思政背景下高校艺术类专业英语教材的编写策略

闫 婷

引言

近年来，越来越多的高校开设了艺术专业，艺术生的人数不断增长，他们成为高校中一支庞大的队伍。艺术生的录取分数普遍较低，他们的英语基础相对较差，且学习主动性不高。在传统的英语教学中，艺术生与其他专业学生使用的教材一样，这使他们常常抱怨太难，不愿意学。近年来，这个问题得到了关注，一些专为艺术生设计的英语教材应运而生。对几所高校的艺术生和教师进行问卷调查和访谈，旨在了解他们对所用教材的意见和看法，为编写高质量的艺术类英语教材提供参考。

一、问卷调查设计与结果分析

（一）调查对象

调查了上海市的6所高校：上海师范大学天华学院、上海东海职业技术学院、上海视觉艺术学院、上海工商外国语学院、上海杉达学院和上海外国语大学贤达经济人文学院。参与问卷调查的是这6所高校艺术类专业的学生，共287人（一年级116人，二年级143人，其他年级28人）。调查采取纸质问卷和电子问卷相结合的方式，共发放问卷287份，收回287份，剔除4份无效问卷，有效问卷283份。此外，部分教师接受了访谈。

（二）问卷形式及内容

调查问卷采用六级量表，从1级到6级分别为：非常不同意、不同意、基本不同意、基本同意、同意和非常同意。问卷内容主要分两部分：填写者的基本信息（包括学校、专业、性别、年级、使用的教材、英语水平及对所用教材的建议）；选择题（共75道题，围绕教材的外观设计，听、说、读、写的设置安排，课后习题等展开）。

问卷设计了许多关于阅读的题目，探讨了阅读文章的长度、难度、话题讨论、活动设计、选材的新鲜度和趣味度、是否加入了对中国文化的介绍、是否有助于培养学生的民族自豪感和正确的价值观等。

教师访谈内容涉及课程安排、教材的满意度、教材的单元和选篇安排、练习题设计、教材存在的突出问题等，旨在进一步了解教师对教材的看法。

（三）调查结果与分析

总体来说，学生对所用教材的满意度较高，达到了89.8%。其中，对教材外观的满意度达89.8%，但对教材重量的满意度只有81.3%。在问卷最后的“建议”一栏，有很多学生反映教材太重，不方便携带，建议减轻教材的重量。

从1961年到现在，我国大学英语教材已历经半个多世纪，经过不断修订和完善，编写理念越来越新，编写质量越来越高，内容越来越丰富，但不可否认的是，“教材编得越来越厚，配套教材越来越多，教师、学生都不堪此负担”（蔡基刚、唐敏2008）。学生不得不背着又大又厚的英语教材上课，有时还要背两本：一本读写，一本听力。然而，实际上课效果如何呢？69.6%的学生表示“每个单元的两篇文章，教师通常讲不完”；74.9%的学生表示“教师没讲的那篇文章，我也不会去看”。因此，厚重的教材不仅没有起到提高教学效果的作用，反而增加了教师和学生的负担。

问卷还对教材的其他方面（如页面设计、字体大小、纸张质地等）进行了调查，得到的结果如图1所示。由图1可知，学生对教材封面设计、页面设计、字体样式、字体大小、纸张质地方面的满意度较高，只有对教材大小的满意度较低，仅为77.4%。因此，英语教材既大又重是学生最真实的想法，是最迫切要改变的方面，应引起教材编写者的重视。

图1：对教材外观的满意度

虽然被调查的教材都设置了听、说、读、写板块，但是学生的满意度不是很高。22.6%的学生表示学完教材后自己的听力没有得到很大提高；20.5%的学生表示教材没有介绍写作方法和技巧。在口语表达方面，96.8%的学生表示流利的口语能给自己带来自信，渴望提高口语水平。然而，学生英语基础差，大多没有系统地学过音标，不能准确地读出单词，而20.1%的教材没有对发音进行讲解。话题讨论是训练学生口语的重要方式之一，但63.6%的学生认为话题讨论是在浪费时间，理由是这些话题要么太简单、老套，没有新意，无法激发讨论的欲望；要么太难，离现实生活太远，加上没有相应的指导和提示，不知该如何开口。

2004年，教育部公布的《大学英语课程教学要求》提出，应当“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。英语教材尽管设置了听说板块，但所起作用不大。

以上海师范大学天华学院为例，其使用的教材是《E英语教程》，教材中包括听力，但学生表示听力太简单，因此教师教学《新视野大学英语视听说教程》的听力，但学生表示该教材太难。因此，要想找到适合艺术生水平的、难度适中的听力教材，并非易事。

艺术生英语基础普遍较差，大多没有系统地学过音标，不能把单词读准确，读课文更是磕磕绊绊，再加上单词积累少，在讨论话题时，往往不敢开口。话题太难，离现实生活太远，或者话题太老套、无趣，都无法调动学生讨论的积极性。

问卷还对英语的两大基础——词汇和语法进行了调查，结果见图2。96.5%的学生能认识到积累词汇是学好英语的关键，88.7%的学生对记忆词汇的方法感兴趣，61.8%的学生表示词根、词缀太复杂，不愿意学。教材应介绍更多的词汇记忆法。词根、词缀虽然是很好的词汇记忆法，但是对于基础较差的艺术生来说，比较难理解。如果介绍词根、词缀，教材应注意介绍的方式，尽可能做到简单、实用和有趣，避免学生产生畏难情绪。在语法方面，87.3%的学生表示教材中的语法讲解通俗易懂，90.8%的学生认为语法习题的难度适中，84.8%的学生认为学完教材后，掌握了基本的语法知识。

图2：对教材中的词汇和语法的认同度

针对英语教材的阅读，问卷设计了较多问题，大致可以分为以下三类：

1.阅读文章的长度、难度、选材及习题等；

2.中国文化在阅读部分的体现；

3.阅读的作用及影响。

学生对阅读文章长度的满意度为87.6%，但对阅读文章难度的满意度仅为30.0%。82.0%的学生认为阅读文章中的生词太多，74.6%的学生表示如果生词太多，就不愿意学。59.4%的学生认为教材中列出的单词生僻、不实用。许多学生表示：阅读文章太难，看不懂，希望能降低难度。

关于阅读文章选材，问卷设计了以下问题：

1.文章内容丰富；

2.文章内容有吸引力；

3.文章内容与时俱进；

4.文章内容与现实生活紧密联系；

5.文章内容与我的专业有关。

学生对上述问题的认同度如图3所示。从图3可以看出，学生对阅读文章的内容比较满意，但25.1%的学生认为文章内容与自己的专业关系不大。有的学生建议：增加与专业相关的阅读文章。

图3：对教材中的阅读文章选材的认同度

关于课后习题，问卷设计了以下问题：

1.我觉得课后习题很枯燥；

2.我觉得课后习题对英语学习没有帮助；

3.我更喜欢实践性（英语对话、戏剧）和探索性（调查、借助网络）的课后习题；

4.我更喜欢以游戏的方式巩固单词、语法和句型。

学生对这几个问题的认同度分别为69.6%、59.7%、88.4%和91.9%（见图4）。从图4可以看出，学生对课后习题的满意度不高，认为这些课后习题比较枯燥，他们更喜欢实践类和探索类的课后习题，更喜欢以游戏的方式巩固单词、语法和句型。

图4：对教材中的课后习题的认同度

2014年，教育部在《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中指出，要“加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，引导学生增强民族文化自信和价值观自信，培养传统文化的继承者和弘扬者”，要“把中华优秀传统文化融入课程和教材体系”。关于中国文化在阅读部分的体现，问卷设计了四个问题：

1.我想通过阅读文章了解中国特色词汇用英语如何表达（如红烧狮子头）；

2.如果教材添加了有关中国文化、经济和生活等方面的内容，会激发我的学习兴趣；

3.如果阅读部分读到中国文化、经济发展和成就等方面的内容，我会有一种民族自豪感；

4.我觉得即使是英语教材，也有义务让学生了解中国文化和最新的中国成就。

这四个问题的认同度分别为90.8%、91.5%、93.3%和94.0%（见图5）。从图5可以看出，学生渴望学习中国文化，这些熟悉的内容会激发他们学习英语的兴趣，让他们心生自豪。然而，调查的这些教材中几乎看不到中国文化的影子，哪怕在一道词汇题或翻译题中都见不到与中国、中国人相关的内容。在当前“讲好中国故事”及课程思政的大背景下，英语教材中的中国文化建设迫在眉睫。

图5：对教材中的中国文化的认同度

关于阅读的作用和影响，问卷设计了以下问题：

1.通过阅读文章，我了解了其他领域（社会学、心理学、生物学、计算机等）的新知识；

2.通过阅读文章，我树立了积极的世界观、人生观和价值观；

3.通过阅读文章，我学到了很多地道的英文表达；

4.我觉得这些英文表达对我的实际生活（出国旅游、与外国人交流）很有帮助。

88.7%的学生表示通过阅读文章，了解了其他领域的知识，87.3%的学生表示阅读文章帮助他们树立了积极的世界观、人生观和价值观，88.0%的学生表示通过阅读文章学到了地道的英文表达，86.6%的学生表示通过阅读文章学到的英语表达对他们的实际生活很有帮助。

除了对学生进行问卷调查外，还采访了一些教师。他们对所用教材的看法可总结如下：（1）每个单元的阅读文章有两篇，通常精讲一篇，泛讲或者不讲第二篇；（2）语法不具有系统性，写作部分没有吸引力；（3）课后习题比较老套，建议设计要有趣、丰富、多样化；（4）话题讨论比较老套，建议增加新鲜、有趣、具有思辨性的话题，以激发学生思考和表达；（5）教师用书不应仅仅是课文翻译和答案，还应增加实用的教学材料。

二、高校艺术类专业英语教材的编写策略

高校艺术类专业的学生普遍英语基础差、学习主动性不高，但想象力丰富、思维活跃，为他们编写英语教材时应充分考虑这些特点。根据调查问卷和教师访谈结果，结合对主流艺术类英语教材的分析，对艺术类专业英语教材的编写提出以下建议：

（一）减少教材容量，为教材“瘦身”

现在的高校艺术类专业英语教材基本每个单元有两篇阅读文章，有的有三篇甚至更多。不可否认，编者的本意是好的，希望给学生更多的阅读材料。然而，实际效果不尽如人意。教师普遍表示讲不完两篇阅读文章，最好的情况是一篇精讲，另一篇泛讲或者留给学生自主阅读。但调查结果显示，74.9%的学生不会读那篇剩下的阅读文章。究其原因，可能是课业负担重，或者英语基础差，读不懂。这样，每个单元的第二篇阅读文章便成了摆设，没有实际作用。实际上，普通专业的学生通常会把大部分时间和精力放在自己的专业上，英语对其而言只是一门辅修课，没必要按照英语专业学生的要求培养，艺术生更是如此。英语教材的内容贵在精和有效，而不在多。因此，高校艺术类专业英语教材每个单元安排一篇阅读文章即可。这样，不仅能给予教师更充足的时间精讲，还能使学生真正地理解和消化。如果非要安排第二篇阅读文章，建议标注其为“拓展阅读”，教师可根据时间灵活安排。这样内容精炼、重量轻便、方便携带的英语教材自然会受到艺术生的欢迎。

（二）合理控制阅读文章难度，设置语法板块

高校艺术类专业英语教材应充分考虑艺术生的实际情况。当要求学生在速读文章（或某一段）后回答问题时，学生往往低下头用手机查单词、标汉字，其教材上是密密麻麻的汉字注释。语言学家建议一篇阅读文章的生词率最好控制在2.5%以内，以免影响阅读的连贯性。然而，统计一些艺术类专业英语教材发现，阅读文章的生词率普遍在5.0%—7.0%，有的甚至达到了9.0%。即便教师讲解，这么高的生词率也会使英语基础不好的艺术生对文章望而却步，失去阅读的兴趣。高校艺术类专业英语教材的生词量不能太多，应尽量控制在4.0%以内，以建立学生的信心。另外，教材列出的生词应是常见的、实用的。

影响阅读理解的另一个重要因素是语法。艺术生的英语语法基础薄弱，因此，高校艺术类专业英语教材应设置语法板块，且语法的讲解应系统、实用、通俗易懂。当下的高校艺术类专业英语教材在语法板块的讲解不够系统，内容编排也比较乱，语法的实用性不够强，对于重点内容（从句、非谓语动词等）的讲解不够丰富和详细，课后习题配备得也较少，无法强化学生对这些重点内容的掌握。因此，高校艺术类专业英语教材可以分为多个章节讲解语法中的重点内容（从句、非谓语），并配备足够的课后练习题供学生训练和巩固。高校艺术类专业英语教材没有必要纳入一些不重要的、实用性不强的语法内容。

（三）阅读文章的内容应丰富有趣，与时俱进

“如今的学生希望教材能使学习变得容易，成为一种享受，他们对枯燥、不鼓舞人的内容很快会失去兴趣”（Cunningsworth，Alan 2002）。相较其他专业的学生，艺术类专业的学生更加活泼好动，想象力丰富，喜欢新鲜、有趣的东西。如果教材的内容枯燥、老套，就难以激发他们的学习兴趣。分析一些高校艺术类专业英语教材发现，阅读文章多选自十几年前的期刊或书籍，话题陈旧、语言老套。时代在发展，学生也在变化，高校艺术类专业英语教材应添加新鲜事物和热门话题，从而提高学生的学习兴趣，确保他们学到的语言是新鲜的、不落伍的。在这一方面，《全新版大学进阶英语》（上海外语教育出版社）做得不错。该教材所选阅读文章大都出自近五年的期刊，且每篇阅读文章都标注了出处（给出了文章的链接），这让学生知道所学阅读材料是真实的、鲜活的，也为教师备课、学有余力的学生阅读原文提供了方便。

（四）精心设计课后习题，确保题目新颖有趣、丰富有效

几十年来，我国高校艺术类专业英语教材的课后习题主要围绕词汇进行，题型包括选词填空、变形填空、词汇连线、完形填空、翻译句子等。课后习题的句子老套、不贴近现实生活，无法吸引学生的注意力。69.6%的学生认为课后习题枯燥乏味，没有动力做。教师可以多引入一些富有趣味性、挑战性、探索性的题目，让学生有兴趣完成，轻松、愉快地掌握英语知识。

（五）加入中国优秀文化，培养学生的民族自豪感

几十年来，我国英语教学中一直存在着“重语言知识传授，轻文化思想渗透”的现象。学生学了十几年英语，却不能介绍、传播自己国家的文化，因为他们缺乏基本的文化素养和与文化对应的语言知识。南京大学从丛教授最早提出了“文化失语现象”。历年来，高校艺术类专业英语教材只注重介绍外国语言和文化，却忽视了中国优秀文化的介绍和传播。尤其青年一代的学生，受中国优秀文化的熏陶不够，亟须树立他们的文化自信和民族自豪感。在英语教材中合理增加中国优秀文化，是当前时代的需要，也是国家的号召。《全新版大学进阶英语》（上海外语教育出版社）在这方面就进行了不错的尝试。该教材的每一册都有一个单元专门讨论中国话题，每个单元都有一篇与中国相关的阅读文章，甚至在话题讨论、课后习题中都有意识地添加了中国人物、中国成就等内容。学生看到这些内容，会有学习的兴趣，也会增强民族自豪感。

结语

时代在发展，学生在改变，英语教材的更新速度需跟上时代的发展和学生的变化速度。尤其是高校艺术生，与其他专业学生相比，他们英语基础差，学习主动性不高，但思维活跃，想象力丰富，因此，编写高校艺术类专业英语教材时，要充分考虑其特点。在新时期课程思政背景下，编写高校艺术类专业英语教材时要在教材的设计、阅读文章的把握、课后习题的设计、中国文化的加入等方面下功夫，以激发学生的学习兴趣，切实提高他们的英语水平，同时树立他们的文化自信和民族自豪感，从而将其培养为中国优秀文化的继承者和弘扬者。