“别”处更精彩——主题式语篇教学在小学高段英语故事课中的运用

周晨倩

语篇教学是针对传统的注重词、句、语法点的教学方式而提出的，它倡导把教学重点放在指导学生从篇章的角度出发，整体把握所学语言材料上，即遵循“整体—部分—整体”的路径。众多一线教师也一直将此法贯彻于PEP版小学《英语》Story Time的教学。然而，在实际教学中发现，教师在课堂上过于关注故事语篇中语言知识的学习，一味地以故事语篇为基础训练语言技能，而对故事语篇本身的主题意义不够重视；即便对故事语篇的主题有所探究，也只停留在其表层内容和意义上，对故事主题以外的铺垫、补白、延伸不够，导致这样的主题探究只是泛泛而谈，学生并没有从中获得深入的理解和思考。

故事语篇教学中的主题探究有别于对语篇内容本身的探究，它源于语篇内容却高于语篇内容。故事主题时常不会直接示人，而是通过整个语篇内容的学习才得以让人慢慢感悟。与此同时，故事主题常常渗透于语篇内容的铺垫、补白、延伸等“别”处之中。挖掘“别”处的精彩，能让主题式语篇教学更有趣、更完整，也更精彩。因此，小学英语主题式语篇教学应当是以语篇的主题为引领，依据语篇的主线，设计与主题相关的教学活动，将语言实践活动融入主题、融入语境，让每个学生不仅在活动中能习得语言知识、掌握语言技能，还能在语篇主题的浸润下提升思维品质和综合人文素养，在语篇内容的“别”处发现故事更精彩的一面。下面结合浙江省宁波市宁海县名师顾飞斌老师执教的PEP版小学《英语》六年级（下）Recycle中Story Time课例，以“告别”为主题，阐述如何进行主题式语篇教学，发现“别”处的精彩，并落实培养学生的英语学科核心素养目标。

一、故事前：“别”开生面，引入主题

开展六年级下册的英语教学时，学生进入小学英语学习的最后一个阶段，已较好地掌握了英语学习“基本功”，为新课学习奠定了良好的基础。然而，缺乏“英语气息”的社会环境决定了学生在每一堂新课“开课”前必须“热身”，这样才能达到相应的教学效果。通过“歌曲跟唱”“头脑风暴”等活动能激活学生的知识储备，激发他们学习故事的兴趣。遂引入故事主题，促使学生“在自然、真实、完整的语言环境中学习语言，感知语篇的意义”（王丽娟2015）。

（一）歌曲欣赏，导入主题

通过英文歌曲Friends never say goodbye，营造课堂氛围，慢慢引出本堂课的主题“Friends never say goodbye”，让学生初步意识到主题意义。

【教学片段1】

在欣赏英文歌曲Friends never say goodbye后，导入了主题，也自然而然地引出了话题“Friends”。通过自然交流，了解学生的朋友信息及其与朋友经常一起做的事情，并让他们回忆与朋友相处的美好瞬间。本环节的师生对话如下：

T：What’s this video about?

Ss：Friends.

T：Do you have any friends?

S1：Yes.

T：What’s your friend like?

S1：He is tall and thin.He has black glasses.

T：Is he in our class?

S1：Yes.（说出好朋友的名字）

T：Who’s your friend?What do you often do on the weekend?

S2：We often go shopping.

S3：We often do homework together.

...

【评析】课堂伊始，顾老师通过英语歌曲Friends never say goodbye别开生面地暗示主题，引出话题“Friends”，并围绕“朋友”进行提问，激活了学生的思维，调动了他们大脑中储存的与主题相关的语言知识。学生对话题“Friends”非常感兴趣，有话可说，激发了对故事语篇进一步探究的欲望，也培养了语言表达能力。

（二）围绕主题，温故知新

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）主张“学生在语境中接触、体验和理解真实语言”，指出教师应“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”（教育部 2012）。教材是学生学习英语的重要媒介，教师应充分依托教材情境，通过情节讲解、语境接触、师生交际等活动导入对语篇的学习。

【教学片段2】

在本环节中，教师围绕“Friends”这个话题，让学生回忆和朋友之间相处的美好瞬间，从而过渡到英语课本中的人物佐姆（Zoom）和齐普（Zip），他们也是一对好朋友。教师通过照片回忆佐姆和齐普的快乐时光，导入对语篇的学习。本环节的师生对话如下：

T：In our English book，there are also many good friends.Who are they?

Ss：Sarah and Chen Jie.Mike and Zhang Peng...

T：There are also a couple of special friends.They are...

Ss：Zoom and Zip.

T：They become friends from Grade 3.Then...（回顾三至六年级佐姆和齐普一起做过的事，回忆曾经的快乐时光）

T：Are they happy?

Ss：Yes.

T：（Show a picture of Sad Zoom and Zip）But now why are they so sad?

【评析】在本次主题式语篇教学过程中，顾老师始终以朋友的“告别”为引领，从课外过渡到课内。讨论完学生自己的朋友，过渡到Story Time中的主人公佐姆和齐普，他们也是一对好朋友。但顾老师不止于此，而是继续通过这篇课文之外的照片回忆佐姆和齐普的快乐时光，同时也勾起了学生对所学知识的记忆，这样“别”开生面的回忆加深了学生对“Friends”的理解，同时为“Why are they so sad?”作好了情感铺垫。

二、故事中：“别”有洞天，细化主题

教学要力求以主题意义探究为引领，依托整体文本，在整合、分析、比较、概括语篇意义的过程中学习语言，促进学生的认知建构与发展（王蔷2015）。教师在主题式语篇教学中应整体把握文本框架，梳理文本结构，抓住解读文本的切入口，引导学生厘清文本思路，把握文本主旨，加深对文本主题的理解。在围绕主题意义的教学活动中，引导学生挖掘、学习文本语言和语言背后的意义，发现故事“别”有洞天的一面，培养英语学科核心素养。

（一）预测激趣，再探主题

Story Time的文本语言包含两个部分：文字和图片。教师往往会将图片的功能置于文字之后，下意识地将其定义为匹配文字的插图。其实不然，图片在主题式语篇教学中恰能起到预测作用。结合主题和图片，预测文本，有利于培养学生处理信息和语言表达的能力。

【教学片段3】

在本环节中，教师基于之前的问题“Why are they so sad?”让学生观察故事中的最后一张图片（见下页图1），结合主题进行预测，再进入文本解惑。本环节的师生对话如下：

T：Look at this picture，are they happy?

Ss：No.

T：Why are they so sad?Guess!

S1：Because they are going to say goodbye.

S2：Because Zip will go to a new school.

...

T：Good guess!Now let’s watch the video.（观看视频）

T：Why are they so sad?

S3：Zip is going to a new school.

T：Where is the school?

S4：America.

T：Which picture tells us?

S4：Picture 3.

T：Zip is going to America.It’s their farewell time.

图1

【评析】结合主题和图片，顾老师引导学生预测文本，能让他们进入故事之中，有利于激发其阅读兴趣，促进其更深层次地理解文本。再让学生带着预测观看视频，验证自己的猜想，体验学习的快乐，培养了他们的语用能力，促进了其思维的发展。

（二）了解细节，渗透主题

主题式语篇教学依旧遵循“整体—部分—整体”的路径。在部分文本里，挖掘出与主题有关的细节，让主题意义进一步渗透到学生的意识里。

【教学片段4】

明确故事主旨为“Farewell time”时，教师根据教学难点“good news”和“bad news”展开细节解读。本环节的师生对话如下：

T：It’s Zoom and Zip’s farewell time.Is it good news or bad news?

S1：It’s bad news for Zoom and Zip.

T：Why?

S1：Because they are going to say goodbye.

S2：It’s good news for Zip’s father.

T：Why?

S2：Because Zip’s father has a new job.

（Listen to Picture 4）

T：It’s good news for Zip’s father but it’s bad news for Zoom and Zip.

【评析】通过细读故事中的第四张图片，顾老师激发学生辩证地看待“Farewell time”的利弊。学生从而得到启发，故事虽然在说佐姆和齐普“say goodbye”，但本堂课的主题却是“Friends never say goodbye”，两者看似矛盾，实则是对故事主题的升华——真正的朋友永远不会分离。这样，通过辩证地思考，让主题意义更好地渗透到学生的意识里，同时也锤炼了他们的思维品质。

（三）补白文本，丰富主题

文本有清晰的故事主线，故事情节围绕故事主线展开。在主题式语篇教学中，教师立足文本主线，挖掘文本留白，引导学生结合自己的生活经验及已学知识进行独立思考和表达自己对文本的理解，从而有效地提高他们运用语言的能力，同时拓展和深化其思维。

【教学片段5】

当学生已经体会到佐姆和齐普即将分别的忧伤时，教师适时提问“What will they say or do?”，此时，学生会通过挖掘文本、联系生活或利用旧知来猜测佐姆和齐普会在分别时说什么，将来会做什么。在学生表达的同时，教师板书。本环节的师生对话如下：

T：They are so sad.What will they say/do?Read and discuss.

S1：Take care.

S2：Say goodbye.

S3：Promise to write to each other.

S4：Keep in touch.

S5：Good luck.

S6：Have a good trip.

...

T：They are still friends.Friends never say goodbye.

【评析】文本中的留白给学生提供了想象和思维的空间，是对主题内容的补充和提升。顾老师正是抓住文本中的留白，围绕主题情境设置开放性问题，帮助学生架设文本与生活的桥梁，促使他们结合文本中的信息、自己已有的知识和生活中的经验深入探究语篇的主题，使其主题意义更加立体、丰富。

（四）角色扮演，内化主题

在Story Time教学中，教师应指导学生充分运用相关语音发音规则准确朗读词句和语段，引导他们在扮演角色时体会角色的感情，内化语篇的主题。

【教学片段6】

在本环节中，教师用课件呈现完整的语篇对话内容，加上相应的连读、重读、节奏、停顿、语调等朗读符号，指导学生扮演教材中的人物角色，声情并茂地朗读故事，体会佐姆和齐普即将分别时的忧伤。比如，有的学生在朗读时刻意压低声音，表达出一种悲伤之情；有的学生在朗读时情不自禁地加上动作，如最后佐姆和齐普两人互相拥抱哭泣。

【评析】学生的角色扮演使图片“人物”灵动起来。尤其是学生在角色扮演中依图示表现出自己的动作，再配以丰富的表情，遂使图示“活灵活现”，全班学生印象深刻，学习效果显著。由此，本堂课的主题也被学生逐渐内化。

三、故事后：“别”有滋味，深化主题

阅读并梳理语篇信息和脉络之后，教师应多挖掘“告别”的语言内涵和文本内涵，设计与之相关的情境，从而引导学生在回顾文本内容的同时，在情境中创造性地运用语言，深化主题，感受故事“别”有的滋味。

（一）思维导图，回归主题

阅读完语篇之后，教师充分利用课堂上生成的板书，即文本的思维导图（见图2），让学生复述故事的梗概。之后，教师引导学生对文本内容进行总结、提升：“It’s Zoom and Zip’s farewell time.But friends never say goodbye.”利用思维导图复述文本，让语篇主题再次回归、强化。

图2

（二）联系生活，延伸主题

如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式（程晓堂 2009）。

【教学片段7】

在复述后环节中，教师基于主题，联系学生的实际生活，创设即将和朋友、同学及老师告别的情境。本环节的师生对话如下：

T：Boys and girls，you’re in Grade 6.In September，you are going to a new school.What will you say to your friends?In my school，the students will say and do like that.（展示学生之间互相告别的视频，有面对面告别，有互写书信告别，等等。）

T：It’s your turn.It’s our farewell time.Why?How do you feel?What will you say/do to your friends/classmates/teachers?

S1：It’s our farewell time.Because we will go to a new school.I’m sad.It’s bad news for me.Because I and my friend will say goodbye.Take care，my friend.

T：Friends never say goodbye.

S2：It’s our farewell time.Because we will go to a new school.I’m happy.It’s good news for me.Because I and my friend will go to the new school together.Good luck，my friend.

S3：It’s our farewell time.Because we will go to a new school.I’m sad.It’s good news for me.But it’s bad news for me，too.Because I am going to say goodbye to my teachers.Thank you，teachers.

...

T：It’s our farewell time.Maybe you are sad，maybe you are happy.Let’s try to write!Dear________（friend，classmate，teacher...），

I want to tell you...

【评析】顾老师联系学生的实际生活创设了紧扣主题的情境，让他们真正融入故事之中，通过创编、书写不断丰富、充实故事，也将“告别”这一主题无限延伸。同时，学生在情境中不断运用语言，提升了语用能力。

结语

主题式语篇教学在PEP版小学《英语》六年级（下）Recycle故事课中的运用让“告别”主题更精彩。这源于教师对故事的铺垫、补白、延伸等“别”处的挖掘，“别”更精彩，故事更精彩。因此，在小学英语高段故事课中应用主题式语篇教学，挖掘“别”处的精彩，丰富了故事教学的内涵，挖掘了故事的价值，促进了学生在语言环境中有效地开展语言学习，优化了他们的英语学习方式，值得教师深入探究。