基于翻转课堂的高中英语语法教学实践探索

2020-07-09房瑛

英语教师 2020年11期

房瑛

引言

高效课堂永远是教育者梦寐以求的境界：教师从课标要求和学情出发，科学、合理地设计课堂的三维教学目标；学生兴致高、精神好，积极参与，教学目标的达成度高。然而，传统教学主要是教师讲、学生听，只注重学习过程的第一步——教师“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上，而忽略了第二步——学生“吸收内化”，并把这一过程放在课后环节。结果本应采取师生互动、同伴协作和交流的课堂常常被教师一个人占用，导致教学效率和教学目标的达成度较低。

随着互联网和电子科技的迅速发展，翻转课堂（Flipping classroom）再次受到追捧。翻转课堂要求教师合理运用网络技术，制作适合学生水平的课件和微课，供课堂使用之余，让学生在课后也能反复观看以巩固、掌握、内化所学知识，从而提高学习效率。翻转课堂改变了传统的“以教师为中心”的课堂教学，而实施“以学生为中心”的教学模式。下面主要探索基于翻转课堂的高中英语语法教学。

一、高中英语语法教学的重要性

从2016年开始，广东省实行高考英语改革，不再独立命题，而是采用全国卷，这对学生的语法要求进一步提高了，凸显了语法教学的重要性。英语教师肩负着培养学生语言技能和提高其交际能力的任务。语言技能包括听、说、读、写四个方面，它们都与语法有密切的关系。由于缺乏英语语言环境，课堂成为学生学习语法知识的主要阵地。对学生来说，掌握扎实的语法知识不仅是高考英语的要求，还是提高自身英语语言能力的重要途径。只有掌握了语法，才能听懂，并能说、会读和可写。

二、当前高中英语语法教学存在的问题

当前高中英语语法教学存在两种倾向：一种是教师“填鸭式”的教学，另一种是“以教师为中心”的教学。不管是哪种教学倾向，通常给教师的感觉都是学生“一教就懂，一问却懵，一考即错”。也就是说，学生在课堂上基本能听懂，若被提问却不能融会贯通，做题时错漏百出。为什么会这样呢？可以通过“学习金字塔”理论来解释。

美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）的“学习金字塔”理论通过实验证实：在塔顶端的学生运用最传统的第一种学习方式——听讲，也就是教师讲课、学生被动听，一天后脑子里可以保留的内容只有5%；第二种学习方式——学生用眼去阅读，一天后可以记住10%的内容，虽然学习效果不好，但比听讲记住的内容翻了一番；第三种学习方式——学生通过听音和看图片的方式学习，一天后可以记住20%的内容，学习效果又比用眼去阅读加倍了；第四种学习方式——学生通过别人示范和演示的方式学习，一天后可以记住30%的内容，学习效果比较明显；第五种学习方式——学生通过小组讨论主动参与的方式学习，一天后可以记住50%的内容，学习效果十分明显；第六种学习方式——学生通过自己动手演练的方式学习，一天后可以记住75%的内容，学习效果特别明显；第七种学习方式——学生通过当“小老师”教授别人的方式学习，一天后可以记住90%的内容，学习效果惊人。

从“学习金字塔”（见下图）可以看出，学习效果在30%以下的都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的都是主动学习、参与式学习和团队学习。这说明“以教师为中心”的讲解和教师“一言堂”的教学方式不利于学生学习效率的提高。

三、基于翻转课堂的高中英语语法教学过程

第一步，积极制作适合学生水平的英语语法课件、微课，并布置适当的网络作业，以巩固学生的语法学习效果。

随着计算机应用的逐渐普及与新形势下课改对于技术教育的重视，教师给学生布置网络作业是落实翻转课堂理念的途径之一。要翻转传统、单一的教师讲授、学生被动听课的教学模式，就要求教师先从制作适合学生水平的课件和微课开始。

教师可以根据这些与电子数码产品一起长大的孩子们——数字原住民（Digital Natives）——热爱上网的特点顺势推出电子网络英语课堂，把课堂上用过的课件和微课当导学案发到网络课堂平台上，布置网络作业，要求学生课后完成。这样，学生可以多次观看课件和微课，巩固、掌握所学知识。为了满足不同层次学生的需求，教师还可以将课堂上没用过的课件和微课发到网络课堂平台上，让学生各取所需。

以定语从句教学为例，因为学生在初中阶段的学习中已初步接触定语从句，所以高中阶段是对定语从句进行全面讲解，让他们掌握其用法。定语从句也是高考英语考查的重点和难点。为了帮助学生扎实掌握定语从句的相关知识，教师可以制作三个课件：使用关系代词的定语从句；只能使用that／which／whom的定语从句和使用关系副词的定语从句。

教师在全部讲解完后，可以精心组织随堂小测或者布置课后作业。以随堂小测为例：选择题2分*25题，填空题3分*10题，句子翻译4分*5题，共计100分。

在学生做完后，教师认真批改。测试结果为：90分以上0人；80—89分1人，占2.22%；70—79分9人，占20.00%；60—69分5人，占11.11%；不及格30人，占66.67%。这个结果显然不尽如人意。

有鉴于此，教师决定把以上随堂小测稍作改动，然后发到网络课堂平台上作为周末网络作业，同时将相关课件或微课当作导学案发到网络课堂平台上，要求学生先看课件或微课，并在班级微信群讨论，互相答疑，必要时教师在线解释。最后，要求学生再次完成测试。

在学生第二次做完后，教师再次批改。测试结果为：90分以上的占13.33%，其中最高分96分；80—89分的占 6.67%；70—79分的占 20.00%；60—69分的占20.00%；不及格的只占40.00%。

对比前、后两次测试结果发现，学生课后观看课件或微课来巩固课堂所学知识的效果比在课堂上单纯听教师讲的效果好得多。

第二步，想方设法把手机和语法学习相结合，提高学生的学习积极性。

手机是现代人不可或缺的随身物品，学生基本上人手一部。随着微信公众号的流行，很多人关注了自己喜欢或者对自己有用的公众号。除了适当布置网络作业，教师还顺势推出了自己的英语学习公众号——薇格英语（English Microlearning），要求学生关注、阅读并留言。例如，教师在讲完主语从句后，就在自己的微信公众号推出主语从句小知识系列：《Believe it or not，主语从句很简单》；To be honest，Subject clause is a piece of cake 等。教师还会在公众号文章的最后提出一两个问题，要求学生回答并留言。长期坚持下来，学生慢慢养成了通过微信公众号学习语法知识的习惯，做到了随时随地学习语法知识。

第三步，尝试教师引导，学生主体、主讲的教学模式。

教师引导，学生主体、主讲的教学模式主要是针对高三学生的。高三学生已进入高考复习备考阶段，学习时间紧迫，几乎没时间上网课或看手机。根据“学习金字塔”理论，在金字塔最底层的学习方式效果惊人，即学生当“小老师”教授别人，一天后能够记住90%的内容。高三学生的英语语法复习可以采用这个方法。例如，在一轮复习时，教师可以先设计好教案、导学案，并把导学案发给学生，让他们当作复习材料。然后，让学生自荐当“小老师”给其他同学讲解。当学生在讲解过程中出现困难时，教师可以立刻补充、讲解，或者让其他同学补充。另外，在做套题的时候，语法填空题和短文改错题的讲解也可以交给学生，必要时教师可以帮助他们解决疑难问题。

下表是高三第一学期学生三次月考中语法填空题和短文改错题的成绩。高三（12）班（采取翻转课堂模式）学生的语法掌握情况显示出明显优势，进步幅度高于其他平衡班。这证明了基于翻转课堂的英语语法教学是很有成效的。

月考第一次月考（8月28日）第二次月考（10月9日）第三次月考（11月4日）班级语法填空（分）短文改错（分）语法填空（分）短文改错（分）语法填空（分）短文改错（分）3 5.1 1.7 5.5 1.8 6.3 2.0 4 5.3 1.3 5.6 1.9 6.1 1.9 6 6.6 2.7 6.9 3.5 8.8 3.4 7 5.2 1.4 4.9 1.5 6.0 2.0 8 3.9 0.7 3.5 0.9 5.0 1.1 10 6.0 2.2 7.3 2.5 8.2 3.0 12 7.1 2.9 8.7 3.9 9.3 4.8年级平均分 5.6 1.8 4.9 1.5 7.1 2.4

四、基于翻转课堂的高中英语语法教学反思

Without grammar very little can be conveyed（Wilkins 1972）。词汇犹如建造房子的砖块和钢筋，而语法犹如水泥。没有水泥的凝聚，砖块和钢筋永远变不成高楼大厦。所以，语法是英语学习者永远无法逃避的。高中英语课程的总体目标是全面贯彻党的教育方针政策，在义务教育的基础上进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人（教育部 2018）。简而言之，就是培养学生的英语语言运用能力。英语语言运用能力的形成建立在学生语言技能、知识、情感、学习策略和文化意识等素养整体的基础上。而翻转课堂的理念与培养学生的英语语言运用能力不谋而合。如果教师在此基础上不断探索完善，从学生实际出发，与其他学习方式如混合式学习方式、探索性学习方式等有效结合，会有更大的收获。