“情思课堂”在初中英语教学中的应用——以Unit 6 Birdwatching的Integrated Skills板块教学为例

宋 军

引言

“情思课堂”是所在学校新课程改革过程中提出的新命题，是学校课堂教学发展的方向和目标。所谓“情思课堂”，就是在课堂教学中将“情”与“思”完美地结合在一起，既关注学生情感世界的富有，又关注他们思维品质提升的一种课堂教学范式。“情”指情境、情感、情商，“思”指思辨、思维、思想，“情思课堂”是“知识链课堂”向“思维型课堂”和“生命化课堂”的变革，追求一种“情思碰撞、情思激荡、情思相融”的样态，有利于改变课堂枯燥、乏味、无趣的局面，最终实现学生情感层面的“乐学”和理性层面的“善学”。

结合江苏省南通市学科带头人高级研修班上的一堂公开课，探讨在初中英语教学中开展“情思课堂”的实践。教学内容是译林牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 6 Birdwatching的Integrated Skills板块。本单元中心话题是观鸟。

一、第一次教学实践

（一）教学过程

Step 1：Revision

教师就Reading中所讲的扎龙自然保护区提问，让学生回答。

【设计说明】达到复习旧知、引出新知的目的。

Step 2：Lead-in&Answer the quiz

教师呈现江苏省盐城湿地珍禽自然保护区的图片，导入丹顶鹤的第二个自然保护区——盐城湿地珍禽自然保护区，并要求学生完成关于盐城湿地珍禽自然保护区的调查问卷。

【设计说明】听力测试中的信息由录音信息和书面信息两部分组成。录音信息是选择、判断正确答案的依据，为听力考试的核心部分。书面信息则根据录音信息的内容设计编排，并对其中的关键信息点进行相应提问。在题干和备选项中寻找潜在的信息（即与录音信息相联系的有关内容），从而更好地回答问题。这是听力测试的重要技巧之一，也就是“预测法”。运用预测法的思维过程为：阅读试题，根据题干确定试题内容；观察选项，异中求同，去除一个最弱的干扰项，在剩下的选项中同中求异，寻找解题的突破口；聆听录音，验证预测的答案，并快速调整解题方向（杨婷婷 2016）。预测能力是一项非常重要的思维能力。完成调查问卷需基于个人已有知识经验和听前预测，这样不但能激活学生已有的知识储备，还能让他们明确听力任务，确定重点关注的信息，从而达到事半功倍的效果。

Step 3：Listen to the first part of a radio（Part A2）

学生带着听力任务，听完第一段录音材料，完成答案校对。在校对答案的过程中，师生重点讨论后四个问题的答案，区别这四个问题各自答案的易混之处。

Step 4：Listen to the whole radio programme（Part A3）

1.预测文本内容，完成报告

教师设置如下情境：Daniel is writing a report on Yancheng Nature Reserve.Can you help him complete the report according to the information of A1?学生浏览完文本后，根据A1信息可以完成8个空中的5个空的内容。此时，教师可以组织学生小组讨论校对答案。

【设计说明】教材中每个练习前的提示语不能忽略，因为它为教学活动提供了情境。前面学生已经完成了A1和A2的任务，对于盐城湿地珍禽自然保护区有了一定的认识，让他们帮助丹尼尔（Daniel）完成报告可以增强其成就感和自豪感。另外，听前完成报告的部分内容达到了预测内容、明确听力任务的目的。此外，教材中有关盐城湿地珍禽自然保护区的报告是一篇101词的文章（不含所填内容），需要学生完成8个空；听力材料是一篇174词的文章，完成这样的听力任务对于学生来说比较困难。本环节学生根据A1信息完成5个空，分解了听力任务，降低了听力难度。

2.听录音，完成文本

通过上一步的学习，学生在完成本项听力任务时只需重点关注世界湿地日的日期，湿地的重要性，它们是谁的家园，对人类哪个方面很重要即可。学生听录音并填写文本所缺单词后，核对答案。

【设计说明】本环节是本课三个中心听力任务之一，也是最难的听力任务。对于完成一个难度较高的听力任务，需要教师对学生进行策略指导。如听前浏览文本完成部分任务，可以使学生了解听力材料的大体框架和听力任务，获得充足的信息，在此基础上再分解听力任务，可以降低其听力焦虑。学生听前的预测活动具有启动效应，形成一种期待、疑问的心理，渴望确认自己对听力语篇内容的预测是否正确，从而激发听力兴趣（任庆梅 2011）。

3.再听录音，复述文本

教师呈现有关盐城湿地珍禽自然保护区的主要内容概况（见表1），要求学生完成，并在此基础上复述。

表 1：Yancheng Nature Reserve

【设计说明】A3是一篇111词的文章，分别说明盐城湿地珍禽自然保护区的位置、面积、成立的时间、保护区内的珍禽及世界湿地日的时间、湿地的重要性。认知心理学的研究表明，如果要在记忆中保持信息并与信息发生联系，学生必须对材料认知重构或精细加工（任庆梅 2011）。本环节，教师要求学生再次听材料并完成表1，继而进行复述，就是引导他们对文本材料进行认知重构或精细加工。此外，学生只有经过精细加工文本，才能使其成为“自己”的文本，才能深切体会文本中丰富的思想内涵。

Step 5：Listen to the conversation between Daniel and Sandy

教师呈现问题：“What should we take with us while birdwatching?”然后播放丹尼尔和桑迪（Sandy）之间的对话，让学生回答问题，之后分角色朗读对话并表演。

【设计说明】本环节衔接自然，不会使学生产生认知障碍。学生带着问题听录音，可以集中注意力，聚焦目标信息，提高听的效果。学生跟着录音朗读，有助于形成正确的语音、语调、语流和语速，熟悉相关词汇，为输出作好准备。

Step 6：Speak up

教师提出问题：“What else should we take with us if we go birdwatching?”要求学生两人一组编对话，然后表演。在学生编对话前教师作适当引导。

【设计说明】听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是运用口语表达思想、输出信息的能力。听、说、读、写的活动要能激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感；要使他们在语言技能实践中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度。本环节要求学生讨论观鸟设备，他们在教师的引导下合作学习，既有兴趣，又有能力说，为顺利完成语言输出任务奠定了基础。

Step 7：Have a online trip to Yancheng Nature Reserve

本环节，教师引导学生通过“百度”搜索，一步步进入盐城湿地珍禽自然保护区网络虚拟游的界面（网址：http://www.ycwetlands.com/virtualtour）。教师在学生进入网络虚拟游之前布置写作任务：An online trip to Yancheng Nature Reserve。

【设计说明】盐城湿地珍禽自然保护区既是一个湿地保护区，又是一个亲近自然的好地方。网络虚拟游为学生走进盐城湿地珍禽自然保护区提供了可能。

Step 8：Write a diary about your online trip

教师引导学生根据网络虚拟游经历撰写一篇日记，突出保护自然的主题。由于课堂时间有限，可以让学生先写出初稿。为了降低表达难度，教师提供一些写作“支架”：如呈现一些连词和关键词。课堂上，教师邀请两名学生向全班呈现日记，鼓励他们课后相互检查、修改，并誊抄在作业本上。

【设计说明】听、说、读、写之间的关系极其密切，理解和吸收可以促进语言的表达，即听、读可以促进说和写。语言表达是促进学生思维发展，增强其理解、分析和加工能力的必要手段；也是检验他们语言理解、分析和加工能力的客观标准。学生在听、读的基础上辅以说、写，以读带写，既能掌握语言知识，又能提高语言运用能力。

（二）教学反思

在第一次试教后，对Step 1到Step 6比较满意，听力教学过程规范，注重培养学生的听力技能，如预测的技能等；听力过程中分解听力任务，明确听力目标的，听力正确率高。本堂课基本实现了“情思课堂”中“思维”和“情境”两个教学目标。通过反思及教研组全体教师的讨论，总结出本堂课存在如下问题：

第一，“情思课堂”的要旨在于培养学生的思维能力、思辨能力、情感态度价值观等。本堂课在激发学生保护鸟类、保护自然、增强环保意识等方面没有实现升华学生思想、启发他们获得新的感悟与收获的教学目标。

第二，作为一堂公开课，教学环节普通，没有亮点。听力教学过程中，不能调动学生多种感官积极参与。在完成听力任务A3的过程中，要求学生听完一段听力材料后填写表格，难度较大。

第三，由于在Step 1、Step 7上投入时间过多，导致课堂上学生没有时间完成Step 8。本堂课的内容是盐城湿地珍禽自然保护区，而Step 1中投影关于扎龙自然保护区的问题，既浪费时间，又有喧宾夺主之感。另外，在课堂上学生网络虚拟游盐城湿地珍禽自然保护区期间，由于没有语言输入，仅停留在直观欣赏景区风光的层面，教育意义不大，且要求学生即时书写网络虚拟游的经历，难度太大。

二、第二次教学实践

（一）完善改进之处

针对以上问题，与教研组教师围绕“情思课堂”的内涵要求进行反复研讨，最后达成一致。具体教学改进过程如下：

1.简化导入环节，教学主次分明

在课堂导入环节，舍去原先设计的Revision环节，与学生用简短的互动从扎龙自然保护区自然过渡到盐城湿地珍禽自然保护区：In winter，the birds in Zhalong fly to the south.In order to protect the birds，Chinese government decided to build another nature reserve.That’s Yancheng Nature Reserve.接着呈现盐城湿地珍禽自然保护区的图片。

【设计说明】因为学生对于扎龙自然保护区比较熟悉，所以可以删繁就简，用简短的语言复习扎龙自然保护区，然后直接过渡到盐城湿地珍禽自然保护区，为后续课堂教学活动留下足够的时间。

2.合成听力视频，调动多种感官

关于介绍盐城湿地珍禽自然保护区的视频，教师搜寻网络后只能找到两段中文视频，显然不符合需求，于是下载了大量盐城湿地珍禽自然保护区的图片，与原来的音频材料合成视频材料。另外，教师截取了听力材料中的“People celebrate world Wetlands Day on 2 February.”这个难句的音频，置于PPT中，以备重复播放。

【设计说明】与音频相比，视频在听力教学中具有明显的优势。视频能提供直观、真实的语境，激发学生的兴趣。在第二次试教时，学生不仅听到了关于盐城湿地珍禽自然保护区的语音介绍，还亲眼看到了盐城湿地珍禽自然保护区的场景，如翩翩起舞的丹顶鹤、海天一色的滩涂湿地等。这些信息为学生提供了必要的背景线索，加深了他们对教学内容的理解，避免了以往听力教学中常见的学生烦躁、走神儿等现象。视频将声音与图像相结合，能刺激学生的语言输出。在英语视频教学课堂上，学生要积极调动视觉、听觉和大脑解码能力以获得语言输入，并针对视频资料发表意见和感想，进行语言输出。第二次试教时，学生边听音频材料边欣赏相关图片，激发了听力兴趣，提高了听力正确率。

3.修改写作任务，说、写紧密衔接

经过教研组全体教师的激烈讨论，最终决定放弃原先设计的课堂网络虚拟游盐城湿地珍禽自然保护区这一环节，而让学生撰写一个观鸟计划。为了降低表达难度，教师提供一些写作“支架”，如where，when，how，what，who 等关键词。课堂上，教师邀请一至两名学生朗读观鸟计划，鼓励他们课后相互检查、修改，并誊抄在作业本上。

【设计说明】理解和吸收可以促进语言的表达，听、读理解可以促进说和写。语言表达是促进思维发展，增强理解、分析和加工能力的必要手段；也是检验语言理解、分析和加工能力的客观标准。在Integrated Skills课上，学生在听、读的基础上辅以说、写，以读带写，既掌握了语言知识，又提高了语言运用能力。

4.增加总结环节，提升思想教育

为了加强思想教育，提升学生保护鸟类、保护环境的思想认识，教师设计了Summary环节。教师向学生传递盐城湿地珍禽自然保护区的鸟类的话语如下：

Don’t drop rubbish in the reserve.

Don’t get too near us.

Don’t take photos with flash.

You’d better wear green clothes.We are afraid of bright colors.

We are afraid of noise.

【设计说明】把情感态度的发展融入日常教育教学是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。本堂课的教学内容可以提高学生热爱鸟类、热爱自然的意识，提高他们的思想觉悟。

（二）教学反思与改进

教师在第二次试教后发现，与第一次试教的效果相比，教学各环节更为合理、紧凑，教学效果较好。通过自我反思及与教研组的讨论，认为总结环节的观鸟活动中的Dos and Don’ts应列入写作内容。因此，教师增加了一个讨论活动，让学生对以下行为，如 drop rubbish，get near birds，take photos with flash，wear green clothes，feed birds，play loud music，catch birds，make a lot of noise 等进行讨论。接着提出“What can we do and what can’t we do when we go birdwatching?”问题。在写作环节，提示语中增加了Dos and Don’ts。这个环节是本堂课生成最多、激发思维能力最成功、最精彩的地方。教师将学生分为四个小组，让其进行小组讨论。师生对话如下：

T：What can we do and what can’t we do when we go birdwatching?

S：We can take photos with flash when we go birdwatching.

T：Are you sure?

S：I’m not sure.I don’t know the meaning of the word“flash”.

T：Oh，you will have to take photos with flash when it is dark.

S：I understand it now.We can’t take photos with flash when we go birdwatching.

T：Why not?

S：Because it’s too bright and it’s bad for the birds’eyes.

T：Perfect.Can we wear green clothes?

S：We cannot wear green clothes.

T：Why not?

S：Because green is the color of grass and trees.If we wear green clothes，the birds will fly to you.

T：Will you hurt them if the birds fly to you?

S：No，I won’t.

T：So it doesn’t matter if the birds fly to you.Green is the color of nature.Do the birds like nature?

S：Yes，they do.Oh，I know we can wear green clothes.

T：That’s right.We can wear green clothes or black clothes.But we cannot wear clothes with bright colors.Bright colors will frighten birds.

写作环节的生成较为出彩。学生多样化的精彩作品说明本堂课达到了教师预设的教学目标。

综上所述，本堂课最终的教学设计见表2。

表2：课堂教学流程

结束语

经过对本堂课的分析和研讨，对于“情思课堂”在初中英语课堂教学中的实践得出以下启示：

（一）尊重学科特征和知识板块是前提

“情思课堂”是所在学校课堂教学改革的方向，不同的学科、同一学科的不同板块不能按统一的教学范式或教学模式进行教学设计，必须以尊重学科教学规律为前提，如英语课堂教学因教学板块的不同，课堂教学的流程或范式也有所不同。阅读课教学、综合技能课教学、语法课教学等因知识板块不同，教学流程也不同。“情思课堂”的教学内涵与改革思想可以融入英语课堂教学的各个教学环节。如本堂课的教学内容是综合技能板块，是进行听力训练的主要阵地，也是提高学生听力水平的重要途径。教师要增加学生听的机会，激发他们听的兴趣，并指导听力策略，让其在领会所听内容的过程中激发思维、提升认识，实现“情思”目标。

（二）解读教材和有效设计是关键

“情思课堂”的关键是“情境、情感、情商”和“思辨、思维、思想”。如何在英语课堂教学中贯彻和落实“情思课堂”是课堂教学改革的关键。对于如何落实，国内研究者在课堂教学改革中有相关的经验介绍，如江苏省南通市李吉林对于“情境教学”就有完整的理论体系和操作要领的介绍。在学习有关课堂教学改革经验的基础上，教师还要深度理解和解读教材，找到教材中落实的落脚点，从而达到“润物细无声”的教育效果。

（三）有效途径和当堂检测是保证

“情思课堂”要求教师在课堂中落实“情境、情感、情商”和“思辨、思维、思想”，并不是要求教师在每一堂课都落实。教师可以根据学科特点、某一学科的知识板块特点、特定教材内容进行具体分析。有效途径和当堂检测是实施“情思课堂”的保证。本堂课是一堂综合技能课，教师从听、读、说、写四个方面展开教学，实现了语言理解、吸收、生成、表达，达到了检验和促进语言的吸收和思维能力发展的目的。