二语习得理论在国内日语教学中的应用

葛慧玲

[摘要]第二语言习得通常是指人们在母语的基础上进行第二种语言学习的过程。课题组利用二语习得理论对我国目前的日语教学现状进行分析，并提出使用二语习得理论促进我国日语教学的方法和策略的改革，希望通过本研究可以为我国目前的日语教学提供相关的指导，促进我国日语的教学水平。

[关键词]二语习得;日语教学;现状;应用

[中图分类号]H36 [文献标识码]A [文章编号]2095-3437（2020）07-0124-03

随着全球化进程的加快以及高级交流的日益普遍，多语种的学习者人数在逐年上升。对于多语种学习群体来说，他们学习新语种的过程较为复杂，因为会受到第一语言的相互作用，所以二语习得经验在多语种的学习过程中究竟会起到什么作用引起了许多学者的广泛重视。本文按照语言习得顺序将语种进行语言分类，学习者的母语称之为第一语言，随之学习的第一门非母语语言称之为第二语言，接下来的外语则称之为第三、第四等语言。外语习得经验对学习者在学习外语过程中的影响，主要发生在母语与外语的差异之上。众所周知，第一语言会对第二语言的学习起到一个迁移作用，那么在学习第三语言的过程中第二语言又扮演着什么样的角色，起到什么样的作用呢？本文将利用二语习得理论对我国目前的二外——日语教学进行相关研究。

一、二语习得理论的相关阐释

目前对我国二外教学影响最深的当属克拉申的二语习得理论。克拉申的二语习得理论将二语习得过程分为二个步骤，第一步是“习”，第二步是“得”。对于“习”来说，一般理解为学习的过程，即学习者通过与外界进行交流与沟通从而顺畅地学习到此种语言的过程，这一过程并没有发挥学习者的主观能动性，而是学习者处在一种有意识理解的状态。通过许多研究发现，二外学习的过程中“习得”方式的学习效果强于“学习”方式。根据自然顺序的理论我们可以知道，掌握语言的规矩是有一定先后顺序的，这与二外课堂上教师的顺序教学不存在相关的联系。对于我国的日语教学来说，适当运用“二语习得理论”具有很重要的指导意义，不仅能够促进我国日语教学水平的提高，也能为其余国家语言的教学提供相应的教学模型。

二、二语习得理论在国内日语教学中的现状

为了更好地将二语习得理论融入我国日语教学当中去，必须要深入了解我国日语教学的现状以及存在的相关问题，并对这些问题进行分析和讨论，才能根据我国学生的实际情况制订出符合我国日语教学模式的习得理论。本文通过走访部分高校师生，对我国日语教学的现状进行调研，从教学模式和方法方面调查了目前的日语教学现状。

（一）国内高校目前使用的日语教学模式

笔者通过高校的实地访问，发现目前我国大多数高校的日语教学模式还是传统的“阅读式”教学方式，无论是在学生的日语课本还是教师上课讲授内容上，阅读教学都占据了绝大部分比例。尽管在高校的日语课程学习计划上面出现了“日语视听说”等类似的课程，但是此部分的学习内容往往脱离了学生的实际需求，而且日语教师在课堂教学的过程中将听力与阅读分开进行教学，这一定程度上使学生的听说读写能力得不到全面发展。在许多高校日语课程开展的过程中，日语教师的实际教授情况与大纲略有偏差，主要是因为日语听说课程较少，而大部分课程是阅读课程，这种教学就导致学生拥有着较强的阅读能力，但是对于日语的沟通与交流则存在着明显的不足。通过调查，笔者认为现阶段我国高校的日语教学模式无法迎合目前社會对日语人才的需求，存在着较大的弊端，所以现阶段的日语教学应该将二语习得理论应用到日常的日语教学之中来，对大学日语的教学模式进行改进，以提高学生对于日语的全面应用能力。

（二）国内高校目前使用的日语教学方法

根据我国目前的日语教学实际情况，大多数日语教师在进行日语教学时还是采取知识传授为主要的教学方法。这种教学方法极大地削弱了学生的主动能力，学生对于日语的学习是一个被动的过程，而长此以往就导致学生的日语阅读水平与听说能力差距较大，这一结果与二语习得理论偏差较大。这一现象产生的根本原因在于日语课程的学习时间有限，教师必须要在规定的时间内完成较大的教学任务量，这就导致教师必须要对教学任务进行压缩，这会忽略学生在学习过程中的主动性。众所周知，语言学习的过程是一个天赋加后天学习的综合性过程，不可能完全依赖于后天的努力学习就能掌握好一门语言。而教师在日语的教学过程中并没有将人类对于语言的先天性能力考虑在内，从而采取生搬硬套的强硬式教学模式。对于现阶段的日语教学方法来说，日语教师应该注重学生的日语沟通能力，而不是单纯的日语阅读能力。

三、国内日语教学中存在的问题

相对于英语教学来说，我国的日语教学存在着较大的问题，其主要问题如下。

（一）应试教育让日语教学忽视了能力的培养

在我国，无论是英语教学还是日语教学，其最终目的都是为了考级、毕业、学位等应试教育。在这种应试教育思想的熏陶之下，学校对于日语教学的安排自然也就趋向于能够得高分的教学方式，从而忽视了对学生的日语运用能力的培养。在日语考试中最容易得分的项目是阅读项目，因而高校的日语教学就偏向于容易得分的阅读项目，而忽略了学生的听力与口语能力的培养。我国高校日语教学的这种错误思想导致学生对于日语的应用能力较差。

（二）课程设置忽略了“隐性知识”的重要性

我国传统的外语教学方式就是单词、句子、语法以及文章，很大程度上基本忽略了对听力与口语的培养。大部分高校对于日语课程的设置模式是精读/阅读等课时比重很大，而最重要的视听说课程则课时较少，这样的课程设置是极其不合理的。在这种课程设置下面教育出来的学生拥有典型的“哑巴式日语”。

（三）日语教师的教学模式陈旧

在高校的日语教学过程中，日语教师充当的角色应该是传道授业解惑者，而不是单纯的课本朗诵者。目前，日语教师在日语教学中还是采取原来的陈旧模式，这种模式使得学生对待日语学习的热情不高。在目前的情况下，高校的日语教师应该在教学过程中将学生的积极主动性给调动起来，进一步突出学生的主体性地位，弱化教师的主体地位。教师在教学过程中要更加注重培养学生的独立思考能力，以及根据不同的学生进行因材施教，留给学生更多自由发挥的空间。课程教学的过程中，教师也应该积极与学生进行交流与沟通，对学生进行启发和引导。

（四）教学环节中忽略了文化背景知识的传授

学习一门语言从开始到精通离不开对该门语言的文化背景知识的了解，因为文化背景知识是语言的承载体，而语言则是文化背景知识的一种形式。在目前的日语教学中，大多数日语教师本身对于日本的文化也知之甚少，这就导致了在教学过程中会忽略文化背景知识的传授。文化背景知识的忽略会导致学生只能单纯了解句子的字面意思，而忽视了作者想要表达的思想感情与生活场景，使学生容易误解作者的意图。对于日语的教学，日语教师要将文化背景的传授纳入新的教学体系中去，将语言使用与文化因素结合起来。

四、二语习得理论在国内日语教学中的应用

（一）提升学生的语言输出能力

语言输出是学习者已经拥有能够将所学的语言知识进行输出从而与他人交流的能力，语言输出就是学习外语的最终目的。对于语言输出，学习者应该利用所学的知识来对日语进行口头表达或者书面书写。语言输出是学习者对于学习能力与水平的自我检测与不断斧正的过程，如果在学习外语的过程中紧紧进行语言输入而不进行语言输出的话，会导致“高分低能”现象的产生。同时，日语教师还可以通过指导学生进行日文版的日记写作，或给出相应主题进行论文的撰写，也可以通过建立日语角、日语沙龙等方式来对学生的口语输出能力进行培养。在日语口语的教学过程中，教师应改变传统的方式来对学生的各种日语输出能力进行锻炼，比如让学生朗读课文并进行录音，课后教师对录音进行指导和修正，锻炼学生的日语发音能力;还可以让学生在小组内将课文进行情景剧情节设计，进行情景的表演;定期邀请相关的日语外教来和学生进行交流，了解在日语日常沟通中的注意事项，等等。日语教师应该通过各种不同方式的输出来让学生更加积极主动地进行跨文化交际。

（二）给学生创造学习氛围

有学者认为，课堂教学应该与现实进行接轨，更好地创造出符合条件的语言学习氛围。所以，在日语教学的过程中，教师应该避免灌输式的教学方式，让学生成为主体，注重在课堂中建立日语的学习氛围。教师应该设立情景模拟表演来提升学生的课堂参与感，学生通过情景表演，一是可以学习课堂知识，二是可以播放相关的趣味日文片段，通过片段让学生来学习感兴趣的口语化日文，提高学生对日语学习的兴趣。除了在课堂营造日语学习氛围之外，教师还可以鼓励学生参加课外的日语交际活动，比如日语角、观看日语电影、参加日语讲座以及大家比较感兴趣的漫展之类的活动。

（三）塑造日语教室文化

小学到高中都会有教室文化的塑造，在高校中也应该针对外语的学习来建立专门的日语教室，让教室的每一个角落、每一件物品都带着日语的味道，用来营造学生的日语学习氛围。第一，让学生收集日语的名言警句，并将其打印出来张贴，还可以收集相应的美食、动漫以及文化等资料在教室张贴;第二，可以建立教室图书館，鼓励学生举行日语相关图书的阅读，并与同学进行图书的互换、读书心得的交流等;第三，可以自行制作物品名片，将教室的每件物品都贴上日文标签。在日语教室中，浓厚的日语学习氛围将更好地促进学生的日语学习。

（四）开展日语特色活动，提高日语学习兴趣

对于语言的学习来说，其过程必定是枯燥无味的，学习者对于日语从陌生到熟悉、从掌握到精通也是一个极其漫长而又辛苦的过程。大多数的日语学习者的学习积极性与主动性不够，对待日语的学习都是在老师的逼迫之下或者考试成绩的压力之下硬性完成的，这样就会损害学生对于日语学习的兴趣。大多数的实践证明，学生对于课外活动比较感兴趣，因此日语教学工作者应该将日语的学习与学生的课外活动进行挂钩，比如组织日语初学者开展日语阅读比赛、日语书法比赛或者日语情景剧表演大赛等活动;对于熟练掌握日语的学习者则可以开展日语游戏、日语PPT大赛等;对于精通日语等学习人群则可以开展日语配音大赛、日语翻译比赛以及日语演讲等活动。针对不同的学习者开展不同层次的课外活动可以激发学习者对于日语学习的热情，同时也能够提升学习者对于日语的运用能力，迎合学生在日语学习中的发展需求。

（五）了解日语文化，综合提升日语内涵

无论是母语的学习还是日语的学习都会碰到一定的瓶颈期，这段时间日语水平上升相对缓慢，这并不是日语学习者不够努力或者教学工作者水平下降所导致的，而是学生已经掌握了日语的含义，但是却缺乏对日语文化背景知识的了解，导致无法准确理解日语话语者想表达的情感。所以，日语教学工作者在日语教学的过程中要将日语文化适当地进行穿插教学，将学生学习日语的瓶颈尽可能的最小化，从而达到综合提升日语内涵的目的。

五、结语

二语习得理论可以为我们在学习第二语言的过程中提供有力的指导理论，也为我国高校开展日语教学提供了实际可行的教学方法。对于日语教学工作者来说，自身要善于利用二语习得理论来进行日语教学工作的开展，对于学生的教学模式要从传统中改变过来，对于教学方法要因材施教，强化学生的主体意识，做好学生日语学习过程中的领航人。对于日语学习者来说，要学会积极主动地去进行日语的学习，成功的日语学习必须是先天的热情加上后天的勤奋二者共同努力的结果。日语教学工作者要利用二语习得理论来发挥学生的积极主动性，为学生创造出良好的日语学习氛围，从而更好地推动我国日语教学水平质量的提升。