单元整体的小学数学结构化教学分析

杨娟

【摘 要】小学数学教学基于单元整体开展教学，就需要教师从整体的角度分析，综合学生的认知、情感教学目标等多种因素掌握脚下的基本框架以及方法，强化逻辑教学，在结构化理念之下提升学生的整体意识，塑造结构化的意识，达到提升教学质量的目的。基于此，文章主要对单元整体小学数学结构化教学进行了简单的分析研究。

【关键词】单元整体;小学数学结构化;教学分析

单元整体结构化教学模式有效地打破了传统教学模式中存在的碎片化问题，通过整体性、系统性以及关联性的方式整合单元教学模式，在教学中综合学生的实际状况构建知识结构，充分地梳理了不同知识之间的内在规律与特征，是一种促进学生认知结构整体发展的教学模式。对此，在小学数学结构化教学中，教师要基于单元整体角度系统分析，整合现有资源模式，根据教学要求不断地创新教学模式与手段。

一、综合单元整体形成立体关联结构

学生在学习过程中，教师要根据交叉要求整合教学资料、开展教学活动。整体上来说，现有的教材是根据学生的学习能力开展进行知识排列，此种方式虽然兼顾了大部分学生的实际状况，但是削弱了知识的整体性以及关联性。而基于单元整体角度分析小学数学知识，在整体上分析理解知识内容融合多种方式合理的开展教学模式，可以达到提升教学质量的目的。

（一）综合元素，强化结构化教学

在数学知识形成中分析元素之间的关联，通过整体化的教学让学生了解各个元素之间的内在关系，分析序列结构。教师通过立体化、动态化的方式设计组织开展各种教学活动，让学生充分地了解不同知识之间的关联。例如，在进行“圆的认识”教学中，教师就要基于单元整体的角度分析，引导学生分析圆心、半径以及直径、对称轴均属于圆的元素信息，让学生切实感受到各种元素之间的关系，从整体的角度探究了解不同元素的规律，进而达到提升学习质量的目的。

（二）提升认知能力，利用迁移方式解决问题

教师可以通过认知迁移的方式引导学生理解各种知识内容，将相同单元中的知识内容通过相同的方式进行整合，形成单元方法策略结构模式，引导学生在高层次上理解、应用数学方法策略，并且通过数学方式解决生活中的实际问题。

例如，在学习“异分母分数加减法”的时候，教师可以组织引导学生讨论分析各种问题：“为什么异分母分数无法直接的进行加减？”学生通过讨论分析获得答案“分数单位是不一样的，所以无法进行直接的加减”“那么通分的作用是什么”“通分主要就是统一分数单位”。通过这种方式引导学生进行主动的思考分析，学生自然就会融会贯通地了解各种知识内容，学生在讨论分析中则会不断地激发思考，有利于其数学思维的形成。

二、基于單元整体构筑教学结构

在单元整体进行教学分析，根据学生的认知结构以及数学知识结构的内在关联，根据学生的认知需求以及规律对其进行优化，将单元单位中的知识变换为学生可以理解的数学概念表征，这样学生在学习中更容易理解知识的内在。

（一）基于学生认知优化教材序列

教师在数学教学中要站在学生的角度分析，通过动态化的方式进行调整，综合学生的状态以及需求进行教学模式的组织以及优化。在教学中，教师要具有整体思维，站在教材以及学生的角度对课程以及教学资源进行整合优化，这样才可以切实凸显知识之间的规律与特征。例如，在进行“运算律”的学习中，教师在进行教学中，主要就是先教学加法交换律以及结合律，再通过加法运算律进行计算，然后学习交换律等相关方式。而在教学中，学生通过学习加法交换律的知识之后就会产生一些问题“在加法中存在运算规律，在除法以及乘法中是否也存在这些规律呢？”在教学中，教师要避免盲目回避学生的各种问题，在此种状态之下要引导学生进行组织探究，让学生通过自己刚刚学习的经验总结其是否存在规律。这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，也有利于培育学生的认知能力、类比迁移能力。此种方式不仅仅有利于学生的学习与发展，更是一种结构化的思维模式。

（二）基于概念为基础，对概念进行变换优化

在科学知识结构的支持之下，学生逐渐形成了一定的认知结构。在数学教学中，教师要重视此种结构，将多元化的表征引导学生在不同角度理解知识内容，构建一个数学认知结构。通过多元表征作为教学载体是学生对数学知识的认知结构外显化、可视化，是一种知识学习的过程。

例如，在进行“乘法分配律”教学过程中，学生要根据实际问题列出算式，对比分析不同算法之间的内在关系，再通过举例的方式验证自己的观点，然后通过画图的方式理解规律，通过讨论分析表示出来。在乘法分配律的学习中，学生通过事物、图像以及文字、符号等多种方式进行分析，在整个过程中会达到丰富认知能力，提升知识理解的目的。

三、结语

小学数学结构化教学就是将学生的知识结构与学生的认知能力有效融合，通过结构化的方式引导学生串联学科知识，达到提升学生的学习能力，培育学生数学思维的目的。在单元整体化的数学结构化教学中，教师要根据学生的实际需求以及状况有针对地创新教学模式与手段，通过整合教学资源，灵活应用多种方式开展教学，进而达到提升教学质量的目的。

参考文献：

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[2]张茂年.元素·关联·循环——小学数学“结构化教学”的实践探索[J].数学教学通讯，2019（16）：41～42.

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