核心素养背景下的英语阅读文本解读
2020-07-07韩世进
韩世进
【摘 要】文本解读是阅读教学的核心,在文本解读过程中,我们要基于学生的实际情况,立足英语学科核心素养的基本要求,引导学生在发现中阅读,在思考中阅读,并将读转化为有意义的生活实践,让学生通过英语学习成长为有底线、有底色、有底蕴的人,真正掌握英语学习与应用的能力与素养,为其一生的发展打好基础。
【关键词】高中英语;核心素养;阅读教学;文本解读
在高中英语教学过程中,我们要打破碎片式、解读式的阅读教学定势,浓缩教师的教学,并提高教学的指向性与引导性,以深度解读文本的方式,提高课堂教学的高度,以有效的点拨、具有关联系的问題、适当的知识拓展,丰富学生对文本的感知与理解,让学生能主动、自主地开展深度学习,真正地将核心素养的具体要求落到实处,帮助学生通过英语学习成长为有底线、有底色、有底蕴的人,真正掌握英语学习与应用的能力与素养,为其一生的发展打好基础,为社会所需的各类人才培养提供保障。
一、以文化主题为主线,营造浓厚阅读氛围
单元主题是整个单元教学的核心,它以主题为线索,横贯本单元的阅读、话题、语法、写作等教学。在英语教学中,我们要开展整体而具有综合性的教学教学,就要扣紧主题,开展具有连贯性的主题活动,让学的氛围更加浓厚,让学的方向更加明确。在教学过程中,我们应该尝试以文化主题为主线,以知识传授为暗线,在深度解读与文本拓展的过程中,让学生获得更加丰富的阅读体验,把阅读变成一种享受的过程。如在教学译林版高中英语Module I《Unit 3 Looking good,feeling good》中的Reading 1“Dying to be thin”时,笔者在教学设计的过程中,首先插入英语小诗《What is beauty》,营造出美的语言学习环境,在配乐诵读的听觉体验中,让学生走进“Beauty”这个主题。当学生就这个话题展开探讨时,我又为学生带来一段模特走秀,引导学生就“What is beauty”这个话题展开进一步探讨,从而引入我们今天要来学习的文本内容“Dying to be thin”。在本节课的阅读活动中,笔者考虑到“追求美”、“追求体型美”是高中生非常感兴趣并关注的一个话题,因此,在阅读中,笔者以拓展资源、优化整合的形式,为学生嵌入了多样化的阅读内容,引导学生在读与交流的过程中,自主去理解语篇内容,把知识传授转为暗线,更倾向于学生的阅读体验。
二、以问题语境为框架,开展深度阅读活动
培养学生的高阶思维是高中英语教学的重要内容,也是英语核心素养的明确要求。在学生探究问题的过程中,教师要引导他们进行反问、追问、个性化提问,抓住他们思维的兴奋点,进行适当的拓展,以此培养他们思维的深刻性与发散性。如在教学Module I《Unit 2 Growing pains》Reading 1“Home alone”时,笔者在教学过程中,就为学生精心准备了学习单,扣紧文本独特的体裁形式——戏剧(play),引导学生在观看戏剧、阅读语篇的过程中,开展小组合作学习。
Task 1:Skimming and Scanning Q1:Who are the main characters(主角)in the play?
Q2:Why do the parents get angry? Q3:What really happened to their dog,Spot? Step 4 Task的问题主要围绕戏剧的整体展开,难度小,但是有助于学生从整体上把握戏剧的内容,达到一个思维热身的学习作用。
Task 2:More details ACT One Q1:What are the boys doing when their parents come home?
Q2:How does the room look when the parents arrive home? Q3:Why are the parents angrier with Daniel than with Eric? Q4:Whats Daniels response(反应) to his fathers blame(责备)?第二部分的阅读则引导学生深入文本,首先对准“ACT One”部分,以问题链的形式,引导学生对这部分展开探究。而在“ACT Two”的阅读活动中,笔者则转变了方式,以思维逆转的形式,引导学生模仿ACT One的问题链,根据阅读自主提出问题,设计问题链,随后小组之间两两交换,解决对方提出的问题。通过这样的形式,达到知识的正向迁移,促进学生批判思维能力的培养。
三、以生活语境为背景,开展意义阅读实践
生活始终是语言最朴实的归处。在高中英语教学中,我们要回归的应该是生活,而非考试,在文本解读的过程中,我们既要基于文本,更要根植于学生的生活,通过具有感染力的生活语境,建立起文本与语言实践之间的意义关联,让学生以生活为背景,开展一些延伸性的阅读实践活动。如故事续编、小辩论、绘制文本思维导图、设计英语海报等等,把阅读和实践真正地整合在一起。如在教学译林版高中英语Module IV《Unit 3 Tomorrows world》这单元的Reading 1“Not just watching a film”时,这个文本围绕时下非常热门的“VR”技术展开,具有鲜明的时代性,极易引发学生的好奇心。在教学过程中,为了让学生对“VR”这项虚拟真实技术展开深入的探讨,笔者以美国科幻电影《终结者》继续延伸话题,引导学生在观看影片片段的过程中,思考RealCine技术的利弊,并开展班级辩论活动。在这个活动中,笔者将班级分为正反两大阵营,引导学生结合我们本课所学内容,并联系生活实际,谈谈自己支持哪个观点,引导学生以辩论的方式,发表自己对这项科技的看法。
总之,文本解读体现了一位教师的专业能力与综合素养,在高中英语实践的过程中,我们一定要善于钻研文本解读的方式,关注学生高阶思维能力的培养,并帮助学生形成积极、向上的情感价值观,真正提高他们自主选择阅读资源、自主开展课外阅读的学习能力,让阅读教学有价值、有意义。
参考文献:
[1]王昕.浅谈高中英语阅读教学中的文本分析——以Unit 5 Reading The band that wasnt为例[J].英语教师,2019(9).