如何建立科学高效的初中语文合作学习机制

卢翠兰

【摘 要】现如今的初中语文课堂在学生眼中变得越来越乏味，这与教师的教学模式有很大的关系。为此，在新时期背景下，教师要转变自身的教学理念，改变以往单一的教学模式，将学生的主体地位凸显出来，使其能够将自身的主观能动性发挥出来，这对教师教学效率的提升有很大帮助。合作学习近年来颇受师生的欢迎，这与其自身的优势有不可分割的关系。

【关键词】初中语文;合作学习机制;分析

一、合作学习的概念

合作学习主要是指学生以小组为单位，共同完成教师布置的学习任务，每个学生在此过程中有着明确的分工，继而实现互助性学习。合作学习机制在初中教学工作中已经成为一种相对普及的教学模式，此种教学模式的实施，让学生不再是单纯知识的接收者，更成为课堂的小主人，很多教学活动他们也都愿意积极地参与其中，对教学实效性的提升有很大的促進作用。

二、初中语文合作学习模式在实践中存在的问题分析

（一）分组有一定的困难

合作学习机制的建立最基础的就是教师对学生的分组，只有实现小组的合理分配才能够将合作学习机制的优势发挥出来。基于此，教师在分组时所考虑的因素也有很多，例如，学生的学习能力、性别等。可是从分组的落实情况来看，还是存在很多问题，一些资优生和学困生的不配合，使得分组工作很难顺利进行，尤其是一些学困生，由于自身的成绩问题，加上自卑心理的诱导，让合作小组在实际的学习过程里一度陷入死角。在此基础上，如果教师只是将能力相当的学生分到一个小组里[1]，反而容易造成能力较差的小组永远落后的局面，相信这不是教师愿意看到的结果，而合作学习机制的价值也无法体现出来。

（二）合作缺乏积极性

在开展小组合作学习的活动中，经常会出现这样的问题：一些不愿意参与其中的学生一味推脱自身的任务，反而一些过分积极的学生将小组成员的各项任务都包揽下来，以此来彰显自身的能力，从而想借此得到教师的更多表扬。久而久之，这些行为都会成为小组合作学习的一大弊端，合作学习机制的建立也就失去最初的意义。

（三）科学的评价体系尚未建立

虽然很多初中教师都在实际的教学工作中融入了小组合作学习模式，但是却没有形成一个科学合理的评价体系，通常教师将学习任务布置完后，会让学生开始展开合作学习活动，学生接到指令后便开始热烈的讨论，没过多久，教师便要求终止讨论，并从中挑选几名学生发表讨论的结果，如果学生的回答能够让教师感到满意，教师会从言语上对其进行表扬。可是这种方式并不能从根本上提升学生的发言积极性，更不能够激发学生的学习主动性，这样看来，科学评价体系的建立还是非常有必要的。

三、建立科学高效的合作学习机制的措施

（一）发挥教师的主观作用

合作学习这种教学模式可以最大程度上将学生的自主学习能力发挥出来，但是这并不意味着教师就可以对学生放任自由[2]，并且无视自身的教学引导作用。为此，在语文教学活动的开展过程中，教师首先要做的就是对教学内容有个充分的掌握和理解，并为此制定有效的教学方案，通过合理教学目标的设定，为学生分派学习任务，继而使其能够积极地参与到相关讨论环节中，最终实现有效的合作学习。学生在讨论的过程中，教师要在一旁做好辅助工作，对于学生不理解的地方要及时作出指引，这样才可以为高效课堂的构建奠定基础。当学生的讨论活动开始后，教师要深入到每个小组中，除了了解学生的讨论进度外，更要引导学生对文章思想感情的把握，从而培养其借景抒情的写作能力。

（二）结合实际情况科学进行小组的划分

语文教师在进行小组组建的过程中，切不可太过随意，这样无法发挥出小组合作学习的整体优势。在实际分组时[3]，如果能够结合每个学生的优势、个人兴趣以及学习能力，相信一定能够得到更好的教学效果，小组成员之间的合作默契也会有所提升。当然，结合教学内容，教师可以对学习小组进行灵活的调动，这比较适用于教师对学生整体的学习状况不了解的前提下，以此来通过学生的自由组合，将其各自的优势发挥出来，继而实现全班的合作学习。除此之外，在不同的阶段，教师要学会对学生的合作学习进行总结，尤其是针对此过程中的一些问题，教师要及时提出来，并且积极想出应对措施，做好后续的调整工作，这对学生学习热情的激发以及教师教学质量的提升都有很强的现实意义。

四、结语

总而言之，合作学习这种教学模式不仅可以帮助学生更好地内化有关知识点，还可以激发其竞争意识，使其团结能力不断加强。为此，语文教师要学会积极的将其融入到教学工作中，这样才可以为学生语文素养的提升助力。

参考文献：

[1]袁秀云.初中语文课堂教学中的小组合作学习[D].济南：山东师范大学，2015.

[2]张颖莉.初中语文课堂教学中合作学习探究[D].信阳：信阳师范学院，2018.

[3]王格.初中语文合作学习中的教师介入研究[D].成都：四川师范大学，2017.