浅谈小学语文教学中的自主学习

周道会

【摘 要】自主学习是以学生作为学习的主体，通过其独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。课堂是培育学生核心素养的主阵地，小学语文教师应转变自身角色，转变教学观，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导学生积极主动地学习，让语文课堂因学生自主学习更精彩。教师可从激发兴趣、转变学习方式、鼓励学生质疑、坚持批注式阅读几方面引导学生自主学习。

【关键词】自主学习;激发兴趣;转变方式;鼓励质疑;批注式阅读

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。新时期的教育大力提倡培养学生的核心素养，“核心素养”的提出，催化中国教育从“三维目标时代”向“核心素养时代”转型变革，而课堂，正是培育学生核心素养的主阵地。作为教师，应转变自身角色，改变“师道尊严”的面孔，放下作为权威和“知識的化身”的架子，作为研究者、组织者、引导者和促进者，与学生一起学习，一起研究，促进学生个性化发展。作为教师，应转变教学观，有意义的知识不是教师手把手地教给学生的，而是在具体情境中通过教师和学生的互动由学生自己建构的。

著名的学习专家爱德加.戴尔提出的学习金字塔，形象地表现了被动学习和主动学习的差异，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。课程改革给每一位教师带来了新的挑战，在语文教学中，教师应及时转变观念，与时俱进，把学习的主动权交给学生，引导学生乐学善思，营造一个充满活力的课堂。笔者认为，在小学语文教学中，可从以下几方面引导学生自主学习。

一、激发兴趣，让学生变得“我想学”

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，会积极主动地投入学习活动中，学习对他们来说就不是一种沉重的负担，而是一种愉悦的享受。因此，教师应灵活运用各种方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，引导学生自主学习。

（一）播放动画，吸引注意

小学生的思维以直观形象思维为主，五彩缤纷的图画最能吸引小学生的注意力。课堂上，教师根据课文内容，播放动画辅助教学，让学生学习热情高涨，全神贯注地投入学习活动中，能取得最佳教学效果。如：在执教四年级上册《精卫填海》一文时，考虑到学生第一次接触文言文，会感觉枯燥无味。为了激发学生的学习兴趣，引入课题后，笔者给学生播放了他们最感兴趣的动画片《精卫填海》。看了有趣短小的动画片后，再学习文言文，学生的注意力高度集中，思绪在课堂上飞扬。令笔者惊讶的是，学了这课后，全班孩子都会背诵这篇短小的文言文，这样的教学效果是笔者意想不到的。

（二）动手画画，激发兴趣

小学生特别喜欢画画，当一幅幅精美的图画完成时，他们的脸上洋溢着灿烂的笑容。语文课文中，有些知识学生往往不易理解，如果通过画一画再现知识，学生是很感兴趣的。学生亲自画图，不仅能清楚明白地了解知识，而且印象深刻。如：四年级上册《爬山虎的脚》第三自然段，这样写爬山虎的脚的样子：茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。为了让学生直观形象地了解爬山虎的脚的样子，笔者让学生拿出彩笔，根据课文描述，画出爬山虎的脚的样子。语文课上画画，学生兴趣盎然，每一个孩子都认真构图，细心着色，在有趣的作画中，爬山虎的脚的样子深深印在了学生的心间。

二、转变学习方式，让学生变得“我会学”

以前的学习方式是单纯的教师教，学生学，即教师教什么，学生学什么，学生完全处于一种被动地接受知识的状态。这种学习方式压抑了学生的兴趣和热情，抑制了学生思维和智力的发展。新世纪的学生思维活跃，想象丰富，他们不再是消极接受知识的“容器”，而是有待点燃的“火把”。

在教学过程中，笔者灵活运用各种方法，引导学生自主学习。如：学习《蝙蝠和雷达》一课，笔者把学生分成十个学习小组，首先制定了小组学习目标，小组长带领小组成员共同学习生字，讨论交流识记生字的好办法。笔者及时检查学生对生字的学习情况，发现学生对生字掌握得非常好。然后各组成员讨论科学家做的三次实验的过程及得出的结论，最后由各组推选代表汇报讨论结果。合作探究的学习方式，启发学生积极思考，在快乐的交流中，学生学到了知识，明白了道理。

三、鼓励学生质疑，让学生变得“我要问”

朱熹曾经说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学习是从问题开始的，知识是在不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程中获得的，培养和引导学生主动质疑，这是引导学生自主学习的前提。

以往的教学课堂上也充满了“问题”，只不过发问者并非学习的主体——学生，而是学生学习的指导者——教师，学生成了被动回答者，有时看上去简直像是被一环套一环地“追问”、“盘问”，教学中谁该是发问的主体，恰恰搞颠倒了。

在教学中，笔者把提问的主动权交给每一位学生，鼓励学生主动质疑。小学生是天真纯洁的，他们非常喜欢提出问题，作为教师，笔者尊重每一位学生，认真倾听他们提出的每一个问题，与学生共同商讨问题，解决问题。如：在学习《一个豆荚里的五粒豆》时，学生预习这一课，笔者要求他们至少提出五个问题，写在家庭作业本上。小学生乐于思考，一个个问题列在了本子上。如：五粒豆最后分别到了什么地方？五粒豆中谁走得最远？五粒豆中谁最了不起？……各学习小组组长负责收集问题，整理问题。课堂上分小组学习，讨论组内成员提出的问题及答案，如果组内成员不能解决的问题，就提出来全班商讨，共同解决。如：第一学习小组组员提出“为什么这一天简直像一个节日”这个问题，组内成员不能解决，这也是很多学生不明白之处，笔者引导全班学生细读课文第21自然段，找到了完美的答案。学生主动质疑，积极参与到学习活动中，当他们探求到问题的答案，脸上都洋溢着成功的喜悦。

四、批注式阅读，让学生变得“我要想”

批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、结构、思想感情、写作手法、语言特点、精彩段落、重点语句等，在思考、分析、比较归纳的基础上，用符号、线条或简洁的文字加以标注的读书方法。常说：不动笔墨不读书。一边阅读一边作批注是很好的阅读方法，批注式阅读，可以让小学生由被动阅读变为主动阅读，这是一种有个性、有深度、有思考的阅读，更是一种快乐的阅读。读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……都可以作批注。

在语文教学中，为了让学生的阅读有所收获，为了促进小学生养成边读书边思考的好习惯，每学一篇新课前，笔者都会布置批注阅读的作业，要求学生预习时至少在书上作五处批注，上课前笔者会认真查阅学生的批注作业完成情况，在课堂上把完成得好的学生的批注通过展台展示给全班学生看。如：笔者在教学《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，检查学生的批注作业完成得很好。有的在课文“我真个羡慕得要死”旁批注“我特别期待能上台表演。”有的在“我想上台露脸是露不成了”旁批注“我想上台露脸的愿望破灭了。”有的在“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热”旁批注“我不会豁虎跳，惹得同学们笑我，我非常难堪。”……学生的批注各式各样，阅读感受真切动人，在快乐的阅读中，收获了颇丰的知识。

著名教育家叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”作为一名语文教师，应想方设法让学生“想学、会学、要问、要想”，应真正把学习的主动权交给学生。给学生一个时间，让他们自己去安排;给学生一个空间，让他们自己去学习;给学生一个激情飞扬的课堂，让语文课堂因学生自主学习而更精彩。

参考文献：

[1]余文森.让学生发挥自学潜能、让课堂焕发生命力[J].教育研究，1999（03）：67.

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]汤琴.浅谈新课改背景下的学生自主学习方式[J].阅读，2013（28）.

[4]隋志远.构建小学语文自主学习课堂教学模式[J].2018（06）：15～16.