情景教学法在高中语文教学中的应用

周如光

【摘 要】随着时代的发展和现代教育教学的改革，情景教学法被越来越广泛地应用到高中教学中。高中语文内容、表现形式丰富，极其方便应用情景教学法，且便于教师传授知识，达到教学目标，还可以让学生置身于景、融情入景，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，开发学生的发散思维和想象力，在学习知识的同时提高其综合素质。本文简要介绍了情景教学法内涵及其在高中语文教学应用的作用，并提出了情景教学法在语文教学中应用的策略，为高中语文教学提供一定的参考和依据。

【关键词】情景教学法;高中语文;教学;应用

随着时代的发展和现代教育教学的改革，高中语文教学越来越重视知识与情感的融合，重视学生在语文学习过程中独立思考、独立解读文章作品所蕴含的文化内涵，这也推动高中语文教学进行反思和改革。高中语文内容、表现形式丰富，极其方便应用情景教学法，教师可以根据教材内容，结合作品历史环境，通过合理创设教学情境，让学生深入情景、置身于景、容情入景，将学生的知、情、意、行融成一体，激发学生的学习兴趣和学习主动性。将情景教学法应用于教学中越来越受到学生的喜爱，是未来教学模式的发展趋势，高中语文也要顺应时代发展，广泛应用情景教学法。

一、情景教学法的内涵和作用

情景教学法是指教师结合教材的内容，科学、合理、有目的地创建具有情绪色彩、灵活多变、和作品時代结合的历史情形场景，通过暗示、映射、反映、启迪等方法，让学生融入该情景中，这有助于学生置身于景，挖掘学生独立自主的思考能力，从而使其更容易理解作品内容，使学生的文化情感得到一定的发展，与内容产生强烈的情感共鸣。高中语文情景教学创建的方式方法很多，教师要结合学生实际情况，合理引进教学内容，引导学生独立思考，激发学习兴趣，提升学生的学习积极性。

传统的高中语文教学模式，一方面教师还是以教材的知识点讲解和考试解题思路的分析为主，过于关注考试成绩，注重向学生传授知识，教学模式单向、互动少，无法提起学生的学习兴趣和自主思考解读能力。另一方面语文教学需要通过大量的阅读来提升学生对文章作品的理解能力，高中阶段学生的学习压力较大，学习时间紧张，很难通过该途径去提升对作品的自主理解能力。情景教学法是随着时代教育教学模式的改革而产生的行之有效的教学模式，可以构建一种学生主观意识与文学作品内涵连接的纽带，打破传统的知识传授模式，引导学生立足思考理解文章作品文化内涵的主导地位，提升学生置身入景的自主感受，在轻松舒适的环境中，用发散的思维和丰富的想象力去体会理解文章作品，感受作者的情绪转变和写作的真情实感。同时，辅助教师的指导和提示，让学生成为一个思想自由的思考着、探索者，主动去获取潜在的知识，更好地激发学生感受作品内涵的情感和探索学习兴趣，让学生在学习知识的同时，提升挖掘潜在知识的技能，这样不仅能提高自身的综合素质，让学生的情感得到升华，还提升了语文教学的课堂效率和质量。

二、情景教学法在高中语文教学中的应用策略

（一）利用互联网、多媒体创建情景

现代科学技术发展迅速，互联网技术、计算机技术、多媒体等发展更是日新月异，这些都给现代教学模式带来了很大的方便。当前的很多高中都配备了先进的多媒体设备设施，并根据技术发展不断进行更新。高中语文情景教学可以大面积运用这些新技术、新设备，大量采用互联网信息，丰富高中语文教学的情景创建。高中语文教师可以充分利用互联网资源，上网搜索、查询、研究与高中语文教材内容相关的情景教学模式，下载相关的文字、音频、图像等资料，参照互联网上成熟的情景教学案例，结合所在学校和学生的实际情况，创建合理的情景教学模式，展示创作时代的历史影像和音频资料，吸引学生的好奇心，让学生更容易理解作品创建来由及其文化内涵。

（二）巧设伏笔，创建教学情境

设置伏笔常常在写作中大量运用，其可以吸引人们的好奇和关注，让人们深入探索作品内涵。高中语文情境教学也可以多采用这种方法，提高学生的学习兴趣。教师在设置情景教学时，可根据文章内容，多设置一些与教学目标或教学知识点相关的新颖问题，引导学生在学习中独立思考，自主搜寻答案;设置一些伏笔，前后呼应，使教学内容与情景有机融合，让学生在学习过程中激发自主的求知欲。

（三）参与表演，切身体会情景

高中语文教学可以合理地创建学生参与的表演情景，教师要多采用音频资料，通过特定的旋律和节奏创造出与文章内容相近的情形，引导学生进入角色，自主去体会人物的情感和想法，通过角色扮演，激发学生的想象力，让其在特定的环境中去学习、理解、感受文章的文化内涵。

三、结语

高中语文情景教学中应用伏笔、设置场景、参与表演、运用多媒体展示等方式，不仅创建便利，容易实现，并且易于被学生理解和接受。教师要通过这种方式方法，打破传统的要求学生背诵、牢记知识点等乏味模式，解决学生对某些内涵无法确切领会的困惑，激发学生自主学习的兴趣，使其对文章作品的理解记忆更加深刻，学习效果更好。

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