初中化学课堂教学有效情境创设

瞿加法

【摘 要】在初中化学课堂上创设情境能够更好地引导学生进入学习状态，使其逐渐对化学学科产生浓厚的兴趣，尝试着灵活运用所学知识解决实际问题，提升自我学习效率并养成良好学习习惯，显著提升学生的化学学习水平。

【关键词】初中化学;课堂教学;情境创设

随着新课改的不断推进，在现如今的初中化学教学过程中，教师不仅仅要为学生介绍与讲解基础的化学知识，让其在课堂上有所收获，还应当不断改进教学策略，为其创设相应的教学有效情境，激发初中生学习兴趣，打造高质量化学学习环境。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在初中化学课堂上创设有效情境。

一、利用化学实验，创设有效课堂情境

化学学科是一门与实验有着紧密联系的学科，最开始的化学家都是通过大量、反复的动手实验进行化学性质与化学物质的探究与摸索的。在化学课堂上，如果仅仅依靠教师的演示实验，学生其实很难对实验中的各种细节有很好的观察与了解，而且不亲自动手，学生还是无法将整个实验流程完整地牢记在脑海中，就算是记住了也不过是机械的记忆。所以，在化学学科相对完备的今天，我们也应当继承化学学科开创者们的动手实验精神，好好利用化学实验创设有效课堂情境，激发学生的学习兴趣，令其真正地投入到化学实验活动中去，并且增强学生的动手实验能力。

教师在讲解饱和溶液与不饱和溶液的时候，就可以为学生准备实验材料，然后让学生利用玻璃杯、汤匙、咸盐自制盐水。学生在实验中就会发现有些时候加入了过多的咸盐，就会在玻璃杯底部留下少量的沉淀，这种情况就是溶液过饱和，当前的盐水属于饱和溶液。接着，教师再进一步为学生布置给饱和溶液加热与添加水等动手任务，通过控制其中一个变量的方式观察饱和溶液是否出现变化以及变化幅度等等。在这样的动手实验锻炼下，初中生对溶剂、温度两个影响饱和溶液的因素有了深刻印象，也提升了学习效率。

二、留下思考问题，创设有效课堂情境

正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在学习新知识的时候不仅要在课堂上认真听讲，而且需要进一步地思考研究，这样才可以在教师所讲解知识的基础之上添加自己的理解。初中化学教师在进行化学知识介绍讲解时候，也应当精心为学生设计思考问题，引领着他们的思维活跃起来，从课堂上知识被动接受者转变为化学知识的主动探寻者，从教师给出的问题出发拓展学习，当每个学生都能投身于对化学知识的思考过程中的时候，他们相互之间自然就会多了很多的沟通思考，打造热烈的化学知识探究氛围，提升班级整体学习效率。

比如，教师在为学生讲解“木炭的还原性”的时候，就可以设置这样几个问题：“在木炭与氧化铜反映的过程当中，你认为会产生什么物质？”、“木炭还原氧化铜可能用到怎样的实验装置？”这两个问题相对而言挑战性很高，直接完成回答的难度很大。所以，教师就可以一步一步用类似于“反应物状态是什么？”、“反应条件是怎样的？”、“要想验证生成物，怎么办？”的问题逐步递进增强难度，使得学生可以对实验装置、实验方案等都有正确的思考。通过教师在课堂上所创设的思考情境，学生深入思考探究，将各种问题“障碍”都跨越过去，建立了更完善的化学思维框架的时候，他们也会从解决问题中感受到自豪感、成就感，享受在情境当中取得突破的感觉，养成良好学习习惯。

三、联系社会热点，创设有效课堂情境

教师在进行化学知识教学的时候，为了给学生创设出更生动有趣的课堂情境，就应当在备课的时候积极联系生活实际中的各种问题，尤其是社会热点问题。因为初中生已经初步具备了独立思考世界与社会关系的能力，而且在当前社会，人们能够获取新闻信息的途径繁多而且获取速度极快，学生在平时也就会很自然地关心社会热点问题，如果教师从这个角度创设情境来进行化学知识介绍往往能够更好地激发学生学习兴趣，使得初中生在学习化学这门学科的同时也清楚地意识到化学知识与社会生产、生命等等方面的紧密联系，在潜意识里面增强对化学学科的向往之心，怀着一颗崇敬的心去了解与探究化学。

比如，教师在为学生讲解《水的净化》这一节课的时候，就可以首先为学生播放地震灾区的人民在那样恶劣的环境之下如何获取到相对干净的水资源的部分视频。在教师搭建的情境当中，学生不仅仅看到了灾区人民顽强的精神以及对抗恶劣环境的智慧，自身也会产生共情，带着强烈的社会责任感进入学习化学知识的状态。进而，教师还可以联系《爱护水資源》这节课，介绍《罕见旱情侵袭内地十五地区》的行为，进一步向学生灌输节约用水、保护好水资源的观念。这样的教学方式不仅让学生学会了如何利用化学物品进行水资源净化，而且也向学生灌输了正确的节约用水、保护环境观念，提升其综合素养。

综上所述，在初中阶段的化学学科教学过程中，教师应当积极置身于相关教学情境创设的探究工作中，不断利用化学实验与社会热点问题激发学生深入思考与动手欲望，确保学生能够在刚刚接触到化学学科时候就在脑海中构建起完整的化学知识体系结构。

参考文献：

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