增强现场教学有效性的路径建议

杨旭

2018年10月，中共中央印发《2018-2022年全国干部教育培训规划》强调“加强现场教学和案例教学等实践性课程资源的开发，建立高水平的现场教学基地和教育管理案例库”。现场教学的重要性日益突显，要真正发挥现场教学优势，提升干部教育培训实效，最大化实现现场教学基地作用和价值，就要直面问题，增强现场教学的有效性。

一、现场教学的内涵与要素

现场教学是通过现场体验、学习交流，提升学员研究问题、解决问题的针对性与有效性，实现理论与实践相结合的教学方式。具体来说，现场教学是教育者遵循领导干部教育培训规律，以教学目标为导向，以现场教学点为载体，将学习者引入特定的真实情境中，通过实地调查、多边互动和交流研讨进行动态案例研究的教学形式。

现场教学的构成要件包括硬件和软件两部分。在硬件方面按照现场教学基地建设要求“五个有”，即有包括多个现场参观点的学习观摩主场，有能满足50人以上的互动交流场所，有投影仪、扩音器等基本教学设备，有介绍做法与典型事例的文字与影像资料，有配置图文展板的陈列展厅等。

在软件方面，一是明晰现场教学基地的类别与现场教学主题。现场教学基地类别包括实践教学基地、革命传统教育基地、廉政警示教育基地等。现场教学主题则是结合本地富集的干部教育培训资源，立足于形成可复制、可推广的典型经验，发挥示范引领作用，积极挖掘特色亮点，如社会治理创新、商旅文融合发展、互联网产业发展与智慧城市建设、民族特色文化保护、孝廉文化等。二是高标准开发现场教学课程。一套完善的现场教学课程体系应包括音像类、拓展类、情景类、体验类、专题类教学课程，同时配备相应的教学材料。教学材料包括教学讲义、学员手册、宣传资料等内容。教学讲义是对基地概况、主要做法经验成效、典型案例分析、教学实施方案等内容的思考;学员手册是开展现场教学的指南，包括具体教学流程、座谈会议程以及评估问卷等内容;宣传资料则是对基地典型经验做法的图文资料呈现。三是配备专业师资队伍。师资团队包括专职与兼职教师，具体包括理论导入教师、实地讲解人员、培训教师和点评专家。实地讲解人员由现场教学基地指定，理论导入教师、培训教师、点评专家可以由党校教师组成，现场教学师资都应熟悉基地情况及教学方案，善于沟通交流。

二、干部教育培训现场教学基地存在的不足

当前，重庆已命名区级现场教学基地40个，但在发挥现场教学作用的过程中，仍然存在一些不足。

（一）教学内容理论性不够

1.教学基地编写的现场教学案例学科理论支撑不够。有些现场教学教材重现状描述，轻原因分析;重成绩宣传，轻问题剖析;重经验做法介绍，轻重要启示阐释。

2.现场教学研讨存在就事论事现象。有些现场教学研讨看表面问题多，分析内在规律少;跑题议论多，深入专题研讨少。

3.讲解介绍与教师点评深度不够。有些现场教学讲解介绍多是基本情况和工作做法介绍，没有系统性的、较生动的讲解词。专职教师点评有时不能把握要点，进行深度挖掘。

（二）教学设计灵活性欠缺

1.教学路线与教学流程比较固化。对不同类别的培训班次，有些现场教学组织者也安排同样的教学路线，设计同样的教学流程，没有根据培训目标和任务的不同需求，优化组合现场教学参观点。

2.教学内涵挖掘上比较单一。有些现场教学教师没有针对不同培训班次的类别特点，从多角度总结教学内涵，教学主题与教学内涵比较单一。

3.互动话题比较老套。有些现场教学教师在互动交流环节只依循既定的问题，而忽略现场参与、融入与互动的特点。

（三）师资综合素质不足

1.驾驭掌控能力不够。一些现场教学教师的教学经验比较欠缺，不能准确把握现场教学的基本环节和各项要点。

2.理论支撑作用不足。一些现场教学教师没有深入了解和掌握相关的历史背景、文献资料和理论知识，不能全面地为学员提供理论支持。

3.组织协调水平不高。一些现场教学教师在互动交流环节的把控能力不够，不能对学员进行充分地引导。

（四）教学评估实效性欠佳

1.重成果，轻效果。一些现场教学注重“看、讲、议”，遗漏“读与评”。很多学员不同程度地存在“转了、看了、听了、玩了——完了”的现象。

2.事后反馈不够。一些现场教学没有做到事后让学员对所观所感进行必要的思考提炼，发放的评估问卷有时没有进行统计，不利于对现场教学进行查漏补缺。

3.动态考评体制机制不完善。一些现场教学主管部门未建立健全完善的现场教学考核评价体系和相应的评估机制，没能对现场教学基地的基础建设、教学情况、学员评价等进行定期制度化评估。

三、推进现场教学基地标准化规范化建设的对策建议

（一）深入挖掘现场教学理论内涵，增加教学厚度

一是充分发掘教学资源。充分发掘建筑物、人物、照片、图片、数据、资料等物质层面的教学资源，还要归纳概括其理论深义与价值内涵。二是深入挖掘历史背景。要深入挖掘典型人物的生平事迹、基地产生的历史背景及其现实意义和时代价值。三是严谨设计教学流程。要注重现场教学点的内在逻辑关系，有选择、渐进式地开展现场教学活动，通过情景交融的情感传输和悉心引导，使现场教学“有看点”“有听点”“有想点”。四是改进创新教学形式。采取访谈式、论坛式等教学方式，充分调动学员的参与积极性，使之真正受到感染和教育。

（二）逐步推进教学师资队伍建设，提升教学水平

教学师资队伍建设应纳入人才队伍建设目标之中，在平台服务、门槛准入、考评激励等方面加强现场教学师资队伍建设。一是建立平台共享机制。完善教师信息、教学教案、基地资料等数据库，实现现场教学信息资源共享。二是建立考评激励机制。制定现场教学试讲方案，根据试讲得分情况择优选派优秀教师加入现场教学师资团队。三是优化师资队伍结构。合理配置专、兼职教师的构成比例。着力培养教学骨干师资，加强对专、兼职教师的培训力度，特别是系统的现场教学法培训，提升教师的基本素质及对现场教学的驾驭掌控能力、组织协调能力与理论科研能力。

（三）不断优化现场教学设计模式，增强教学实效

一是完善现场教学流程。现场教学按照“理论导入—现场讲解—总结提炼—咨政建议”的流程进行，突出实地观摩、现场互动、专题授课、教学评估等重点环节，确保现场教学规范有序。二是动态调控现场教学环节。针对不同的培训需求调整相应的现场教学参观点，针对不同的教学班次扩充或精简教学流程，针对不同的教学主题提炼相应的教学总结，保持现场教学流程的动态协调。三是精准考虑现场教学细节。先期做好教学预案，对路线设计、时间安排、学员状况、班主任要求等方面的因素做到周密考虑，有效应对教学过程中的突发问题，把控好教学全流程。

（四）建立健全现场教学评估机制，提高教学质量

一是完善制度规范体系。组织部门、党校应当就现场教学基地建设制定完善的制度规范体系。完善《现场教学基地管理办法》《现场教学基地实施方案》等制度办法，细化评估制度与评估流程。评估内容应包括对已挂牌现场教学基地的监督管理，相关联的基地建设制度方案的配套出台和落实情况，以及现场教学的实际效果。二是建立考核评价机制。定期对现场教学基地的基础建设、教学情况、学员评价等进行评估，根据考评结果，对现场教学基地实行动态管理。对考评先进的基地给予奖励;对考评不合格的基地及时警告，重点帮建，必要时调整、取消承训资格。三是总结反馈评估问卷。对每一次现场教学的评估问卷应及时回收，梳理总结评估结果，认真对待学员的反馈意见和建议，改进和完善现场教学相关事宜。

作者：中共重庆市沙坪坝区委党校副教授

責任编辑：粟 超

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