关于小学六年级数学课堂中情景加深学习的体验

王小芬

摘 要小学数学课堂的情景教学主要是指以教材为基础，将小学阶段的儿童发展特点作为设计关键来进行实践的情景教学模式。在情景加深学习的过程中，可以从内容和形式两个方面出发，而创设的主题情景需要将课时教学转化为单元主题情景，也就是说，由原本的结果导向变为思维导向，注重孩子们的思考过程，而不是所谓的“正确答案”。有关小学六年级数学课堂当中情景加深学习的体验内容，接下来本文将进行简要阐述。

关键词小学数学;课堂情景;深度学习;体验

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0165-01

为了能够最大化的发挥学生的数学思考力，需要明白主题情景的创设并不能作为数学学习的根本要素，而只是作为教学手段中的一项来源，也就是说可以采用情景加深的学习方式来帮助学生对数学教材知识进行深入理解。教师应当运用策略研究来全面实现对学生数学学习的指导，在各个环节尽可能地还原整体的思维路径。

一、传统课堂弊端

（一）教学效率不高，课堂学习氛围差

传统课堂教学的最大特征就是学生学习的被动性，整体呈现出上课过程中都是由教师来进行主动讲解，而学生却没有能够在其中得到良好的互动，大部分的学生都无法从这样的学习方式当中对数学产生兴趣。

（二）不以学生为主体

过去的数学课堂教学模式是以教师为主体的，教师往往蔓延着绝对的权威角色，部分教师只重视课内数学成绩的提升，而不会更多地考虑到学生的数学素质培养需求，无法帮助学生通过自主探究来获得新的知识内容，为了一时的成绩好看，逐渐养成学生认为自己不主动去争取也同样能获得老师的倾囊相授的思维，而丧失主动学习的能力。

二、情景加深学习要点

（一）思维导向

重视“正确答案”的应试教育授课模式，容易将学生带入固定的思维定势，只以结果论胜负，而不能够感受思维转化的过程，逐渐将学习活动看作是一次又一次乏味的考核，既体驗不到学习的乐趣，同时也会变得越来越恐惧考试。而情境创设当中的重点就在于更为关注学生在主题情景活动当中的思维发展情况，针对问题的发现与提出，以及解决方案的制定，乃至过程与结果的评价内容都进行了细致设计，能够让学生们真切的体会到数学知识在生活当中的必要性。

（二）单元主题

有趣的数学规律在生活中随处可见，只是还缺少一双善于发现的眼睛，那么教师对于学生的意义就在带领学生进入探索的世界。例如，在《认识人民币》过程中，为了学习不同币值之间的换算，可以在教室当中开设模拟超市，让学生们体会超市运作的流程的同时，对拿到手里的人民币进行观察和计算，简单地利润计算与币值换算的游戏，可以让学生在玩耍中学会数学知识，在情景当中对数学知识产生兴趣。

（三）相关特性

首先，保证学习内容的丰富性，需要从情景加深学习的综合性特点入手。小学阶段学生的学习与吸收能力是不容小觑的，倘若能够在情境创设的过程中将学习内容尽可能地进行丰富，甚至可以做到与其他学科进行相互结合，而不是局限于数学教材以及定理知识，避免在情景活动过程中带给学生的割裂之感，或者是由于重复学习某一块内容而感到厌烦。例如可以在假期开始前，邀请孩子们制定假期预算，让孩子们在收集信息与设计方案的过程中提升自己的数学素质水平，以及获取到更多的课外知识。

其次，要说到的是如何展现情景教学的互动性，因为教材上的内容本身是静态的，但是学生吸收与学习的过程又是动态的，根据相关科学研究表明，现实环境的影响能够帮助儿童更好地将情绪融入到感知对象当中。例如在进行“数据的搜集与整理”这一项状体的时候，就可以进行生态环境模拟，安排学生针对小森林当中的有效信息进行搜集与整理，针对小森林当中的生物数量进行分组检测，最终完成的调研报告，评选一个最为详细的报告作为展示并进行奖励，确保下一次活动能够充分调动学生的积极性，形成学习数学知识的良性循环。

此外，为了开拓更多的活动资源，教师还可以针对电子信息资源以及数字化资源、多种类型的社会教育资源进行利用，教师在授课过程中运用个性化的展示来激发学生的学习兴趣，邀请学生加入到数学的小游戏与小制作当中，增强参与度，从而满足在小学数学课堂当中的各项学习需求。

三、结束语

情景加深学习的方式能够帮助小学数学课堂增加趣味性，在教学过程中为了能够综合提升整体的教学质量与效率水平，需要在实践中不断地丰富经验，采用多种手段来进行小学数学趣味课堂的构建，寓教于乐，有效提升学生对于学习数学的兴趣，积极主动地将数学知识进行合理应用。

参考文献：

[1]杨丹丹.小学数学趣味课堂构建策略探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：182.

[2]钱莉.小学数学主题情景教学的策略研究[J].江苏教育研究，2017（32）：50-52.