基于翻转课堂的高职基础会计教学模式建构

刘美玲 吕永丽 张博闻

摘要：翻转课堂教学模式在教学中具有深透性、情感性、坚定性、主动性、专业性等特点，在校企合作、双元育人模式下，把翻转课堂教学模式应用于高职基础会计教学中，利用课上、课下和企业实践相结合，建构“以问题为中心的视频制作”“以任务为中心的课堂教学”和“以应用为中心的实践探究”的高职基础会计教学模式。在教学中教师要具有问题意识，通过增加互动交流，培养意志品质，强化学习动机，密切生活联系等途径提升学生的会计职业技能，让其具有可持续发展的能力。

关键词：高职院校;会计教学;翻转课堂

2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案的通知》，要促进产教融合、校企“雙元”育人的教育模式，以满足企业发展对人才的需求。在校企合作、“双元”育人的模式下，要改变传统的教育教学模式，增加课堂教学的实践环节，将信息化教学用于高职会计专业教学，解放大量理论知识的教学时间，增加实践教学，改变传统课堂教学过于注重会计理论知识的讲解而忽视会计操作能力的现状。因此，可以将课上、课下和企业实践相结合的教学方式运用于高职基础会计的教学中，以提高学生的会计职业技能。

一、高职基础会计实施翻转课堂的必要性

高职院校基础会计的传统课堂教学主要注重学生理论知识的传授，相对忽视实习、实训环节的学习，但是在会计工作中只有具备理论与实践相结合的知识，才能进行灵活的运用。在课时总数定量的情况下，如何增加课堂教学的实践环节成为会计教学的关注点。随着信息技术的发展，可以把翻转课堂的教学模式应用于高职基础会计教学中。

（一）会计知识的系统性需要变革传统的教学方法

基础会计是会计专业的一门入门学科，具有基础性、理论性和实践性。在基础会计中，只有掌握系统的理论知识，才能把所学知识进行实际的操作和应用。在理论知识的模块学习中，主要学习会计的6大基本要素包括资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润，之后是学会区分会计要素的属性进而学习会计凭证的编制，然后根据记账凭证进行会计账薄的登记，最终将会计的六大要素反应到资产负债表和利润表中表明企业的财务状况和经营成果。 这一系列的会计工作都需要前后连接的知识，但是在传统的课堂教学中，学生对教师所讲的内容难以理解时，不能重新进行课堂教学的系统学习，即便利用课余时间补习，也难以达到上课时的效果，造成知识之间的脱节，阻碍其之后的学习，学生失去学习的信心，导致习得性无助感。

（二）传统课堂教学内容的颠倒性难以促进学生的深度学习

会计专业在高职院校中虽然以培养能够处理中小型企业账务问题的人才为主要目标，然而在实际教学中，由于教学时间限制，会计理论知识的讲解仍然是教师在教学中所占时间最多的部分，相对忽视学生实际运用会计知识和动手填制会计凭证及账簿等操作能力。教师要高效的利用学生集中在一起的学习时间，在有限的45分钟的课堂授课中，达到对学生学习效果的最优化，要高效的利用课堂教学时间， 解决教学的重点难点，而不只是记忆性知识的教学。根据布鲁姆的教育目标分类法，知识的掌握是一个由低层次到高层次的过程，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创新。 在课堂教学中主要的教学重点是会计知识的理解、应用和分析即会计知识的实际运用、会计凭证和会计账簿的登记， 而不是把记忆性的知识作为其课堂教学的重点内容，造成本末倒置的现象。 教师在课堂教学中应该完成“较难的东西”，在高职会计教学中，应该注重的是对会计知识的应用、分析和评价，促进学生深度学习，而不仅仅是对会计理论知识的讲解[1]。

（三）学生学习过程的分散性难以调动有意识的学习

高职学生在学习过程中缺乏学习动机、难以控制自身的学习行为，学习主动性弱 [2]，尤其在面对晦涩难懂的会计知识时，容易注意力分散，影响课堂知识的获取和习得。但是，随着社会和信息技术的发展，现在的学生越来越喜欢通过网络设备来获得自己所需要的信息资源，尤其是中高职学生具有更强的动手和操作能力， 他们更加喜欢通过观看一些视屏和网页来获取信息并进行学习[3]。在教学中把晦涩难懂的会计知识，通过以观看的形式进行学习，调动学生手脑并用的学习能力，可以让学生更好的投入到课程学习中，改变其因学习中注意力的分散导致的学习困难问题，提高学习效率。

二、高职基础会计翻转课堂教学模式的建构

会计专业的教学目标是让学生掌握理实一体的会计知识，并且能够在实际的工作和生活中进行灵活的运用，而不仅仅是停留于知识掌握的浅是层面。在学习过程中，学生能够形成连贯的会计知识体系，获得愉快的学习体验，并且能够对自己的学习情况作出恰当的评价，激发学习的主动性。在校企合作、双元育人的模式中，学校为企业定向培养人才，让学生掌握的理实一体的会计知识与企业的实际往来账务相结合，具有能够适应企业会计工作岗位的能力。在会计专业的教学中，我们可以把课堂教学与实践教学相结合，构建基于翻转课堂的高职基础会计教学模式（如图1）。

（一）课前：以问题为中心的视频制作

1.教师端。 教师在课前制作视频要以问题为中心。教师在制作视频的过程中要避免传统课堂教学的误区，从教师的直接灌输到其通过视频进行灌输 [4]，在视频的制作过程中，要提出相应的问题，让学生进行回答，只有回答教师提出的问题之后才能继续学习。比如，在模块化教学中， A企业收到一笔银行存款，之后用这笔款项购买了一台机器设备，以问题的形式抛出学生的站位是在 A公司，公司收到这笔款项怎么填制账务的凭证，当用这笔钱买了机器设备后怎么样做会计分录，可以以选择题的形式让学生进行回答。 以“问题为中心”的翻转课堂教学，可以避免传统教学的误区，不仅仅是让学生机械式的观看视频的讲解，而是让其主动的思考问题、发现问题和解决问题。

2.学生端。学生在观看视频的过程中，自定步调进行视频的学习，记录重要的会计内容，完成老师布置的任务，回答视频提出的问题。例如，学生在针对老师提出的问题进行回答时，若回答正确，说明对相应的知识点有了较好的理解，可以进入下一阶段的学习; 否则，学生可以记录下存在的疑惑和感到难以理解的地方，重新观看本节视频，给予其充足的思考时间， 促进学生反省思维的发展，进而重新答题，直到对问题进行正确的解答，进入下一节的学习内容。学生经过一系列的独立思考后获得的经验，更加有利于其知识的掌握和应用，有利于对学生进行高阶思维能力的培养。

（二）课中：以任务为中心的的课堂教学

1.交流探讨。在课堂教学中，教师根据学生的预习情况解决学生在理论知识学习中遇到的困难，时间大约控制在10-15分钟左右。首先，根据学生课前预习的测试成绩，对他们进行同质分组，实行分层教学[5]。学生将课前预习中遇到的困惑在小组间进行交流和探讨，让每一位学生积极的参与课堂学习。例如，有些学生在做会计分录时，由于抽象的语言文字，自己定位不清，难以与对方企业的会计记录进行区分，这时，通过学生之间的讨论和公司代表的角色扮演，让其更加直观地知道错误的原因，而且更容易理解所学知识。 教师以指导者的身份给予一定的反馈和评价，因材施教，在课堂教学中构建良好的课堂氛围。

2.实际操作。学生的实际账务处理能力是构成会计职业能力的重要内容，也是课堂教学的重点。在学生掌握了理论知识后，要培养学生的应用能力，主要包括学生动手填制凭证、账簿和财务报表。在教学中，要让学生亲自动手操作和感知记账凭证是根据什么填制、填制凭证的注意事项，填错凭证的处理方法。比如，“红字冲销法”当学生具体进行实际操作时，就不仅仅停留于理论知识的掌握，能更好的理解其应用。学生在进行记账凭证填制过程中，同时可以培养学生的操作技能，比如原始凭证粘贴的注意事项，当其过大时需要进行一定的裁剪或折叠的整理，保障其数量完整、字迹清楚、表面整洁美观，这一系列的操练都能够锻炼学生的操作技巧，使其更容易适应之后的工作。会计工作是一项精细、琐碎、复杂的工作，每一项工作都要求认真、仔细、细心的完成， 如果忽视培养学生的账务处理能力，当其踏入工作岗位中，难以快速适应工作岗位的要求。

（三）课后：以应用为中心的实践探究

1.实践感知。高职会计专业培养的学生主要是面向中小型企业，在校企合作培养育人模式下，在进入企业工作前， 需要让学生对其生产工作流程有一个整体的感知，明确企业的运行模式，知道会计岗位的具体分工，具体工作任务以及担负的相关责任，培养学生良好的职业道德观念。 比如，公司的财务岗位一般都会有出纳、会计两个岗位，但是在课堂教学中，这两个岗位的工作任务没有进行明确区分，导致学生在头脑中对这两个岗位的工作内容并没有明确的概念界限。 但是，学生通过在企业的实践感知和实际的学习，会让其更加清晰知道每个岗位的工作任务、工作职责和工作流程。 教学中可以利用课后时间组织学生进入每个部门进行一定的学习，让其知道未来从事某一岗位的任务和责任，同时也能让其知道自身的优势和不足，在以后的学习中不断完善自己，以适应未来工作的要求，具备胜任岗位的工作能力。

2.实际应用。学习知识是为了能够解决我们生产生活中不断遇到和出现的新问题，能够学以致用，运用到实际的生产和生活中。会计知识与生产生活息息相关，大到企业的財务运转小到日常生活开支，都与会计知识有着千丝万缕的联系。教师要引导学生进行课后的学习，让他们注意在现实生活中的会计学问，会计意识在日常生活中得到培养。比如，引导学生当父母去银行用现金转账1000元作为他们的生活费; 他们在超市用银行卡支付100元购买学习用品等要怎么做账务处理。 学生把学习到的知识和日常的生产生活相联系，不仅可以让其在学习期间合理规划资金的使用而且拉近与会计知识之间的距离，会计知识不再被认为只是一种空洞的理论，学习的主动性和积极性被得到了培养，同时也可以提升学生的问题意识、责任意识和独立解决问题的能力。 在日常生活中培养学生的会计意识和会计能力，能更快的适应会计岗位的工作要求，进一步提高学生的会计职业技能。

翻转课堂教学模式解放了大量的课堂教学时间。在校企合作、双元育人的模式下，通过课前观看视频的自主学习、课中的师生互动、课后的实际应用，为企业定向培养人才，使其具有扎实的理论功底、过硬的实践操作技能，适用于企业对人才的需求，服务于企业的发展需要。

三、翻转课堂教学模式的解读

基于建构主义教学理论的翻转课堂教学模式摆脱了传统课堂教学的束缚，突出了学生是学习的主体，是主动意义的建构者，同时也关注学生学习过程中的互动交往和情感体验。翻转课堂翻的是课堂，转的是时间。通过视频把知识的直接讲解移到课外，从而解放大量的课堂教学时间，用于深层学习和有意义学习[6]。翻转课堂教学模式具有以下特点。

（一）学习内容的深透性

翻转课堂教学模式是对传统课堂教学与课后学习进行翻转，但是与传统课堂教学相比，教师在制作视频时必须对教材内容有更深入的理解，才能突出授课内容的有趣性和深入性，学生的学习积极性才能进一步的被激发出来。 学生在通过这种方式进行学习时，可以避免传统课堂授课时间过长而抓不住学习重点，对知识内容的理解停留在浅层层面。课中师生进行互动式的答疑，双向式的互动，教师和学生都可以提出自己的疑难问题进行讨论和解答。课后为了对知识有更加深刻的理解并且能够进行具体的运用，需要进行深刻的交流讨论。 同时，学生在交流学习中也能够习得更多有效的学习策略及方法，例如对重要知识点进行划线、做笔记、画流程图等方式; 在课堂学习中 ，用沟通、讨论、角色扮演等方式学习，促进对学习内容的深刻理解及应用，提高学生的认知能力的发展。

（二）学习过程的情感性

翻转课堂教学更加关注学生学习当中的情感变化，要求教师通晓并且能够实际运用教育心里学的知识，对学生的学习心理给予积极的情感关注 。 学生在学习中对难以理解的知识点进行反复观看，可以避免出现传统课堂教学跟不上节奏的“掉队”现象，让其在观看视频的学习过程中获得较高的自我效能感，提高其学习的信心。 在课堂学习中，教师对学生难以解决的问题给予指导，进行有差别的教学，关注其在学习过程中的情感体验，增加师生之间的沟通和交流; 学生在宽松的课堂氛围中进行学习，对问题具有自己独特的想法和见解，让其畅所欲言，进行“头脑风暴”，不仅有助于对疑难问题的解决，而且促进了学生对问题的深刻思考，在学习过程中得到愉悦的情感体验。

（三）学习主体的坚定性

翻转课堂教学突破了学习过程中固定的时间和地点、狭窄的空间的局限，真正实现了学生是学习的主体，当其有学习兴趣并且可以集中精力投入学习时，可以随时随地的进行学习，具有更大的自主选择性和可操作性， 成为学习的主动建构者。在教学过程中教师改变了过去知识的传道、授业、解惑者的角色，变为教学资源的提供者，以满足学生学习的需求。 学生在观看视频学习时，当碰到疑难问题可以进行反复学习，独立思考，探究难题并且进行解决，避免传统课堂对老师过渡依赖的心理，向其寻求答案，学生的意志品质在面对困难问题时进一步得到了锻炼。 在课堂学习中，学生对经过独立思考力难以解决的问题向老师和同学寻求帮助，提升了学生的学习能力和合作意识。

（四）学习行为的主动性

在翻转课堂中，学生的学习行为具有更大的主动性，控制其学习的进度，教师由课堂教学的控制者转变为课堂教学的监督者的角色。教师通过学生的答题情况对其学习和预习情况进行监督; 学生可以根据自己的理解能力和学习接受水平，自己控制学习的进度，不受传统班级授课制教学步调一致的限制，避免教学中的“一刀切”现象，使教学进度适合每个学生的理解能力和可接受水平。在课堂学习中，教师根据学生的预习及学习情况给予其适当的强化学习，学生根据其自身情况，自主进行学习，如在小组或同伴之间对疑难问题的探讨; 对疑难问题的解决方法; 在工作中遇到类似问题的实际处理;探讨学习中的感想与收获，正确认识自身的优势与不足，促使学生在之后的学习中，发挥学习的积极性和主动性，创造一种宽松的学习氛围，实现人人都能参与的建构式课堂。

（五）教学主体的专业性

翻转课堂的课堂教学是以教师为主导，学生为主体，促进学生知、情、意、行的全面发展。 在视频制作中，教师不仅要对教学内容有深刻的独特理解，更要能用简洁有趣的语言表达出来，授课时要加强与实际生活联系的密切性，学生被学习的内容所吸引，引起学习的兴趣。所以，翻转课堂教学对教师的教育专业知识、语言表达能力、知识实际运用的解说等方面具有更高的要求。在课堂的上课中，教师要从讲台走进学生，对学生的学习过程给予更多的关注，对需要帮助的学生及时予以帮助和指导，要求教师具有更好的课堂观察和引导能力。翻转课堂教学相对于传统教学而言，对教师的教育教学能力提出了更高的要求，同时教师也面临新的发展机遇和挑战，要具有终身学习的能力，全面提升其教学技能。

四、实施高職基础会计翻转课堂教学模式的途径

翻转课堂教学模式的实施对教师提出了新的挑战，同时也让教师面临新的发展机遇，随着信息技术的发展，教师要不断更新教育教学的观念，具有终生学习的能力，才能具有适应教学岗位的能力。教师为使翻转课堂教学模式更好的运用于高职基础会计教学中，可以运用以下教学策略。

（一）具有问题意识以强化学习的深透性

在翻转课堂的教学中，教师要避免由传统课堂的直接灌输到通过视频的直接灌输，教师在制作视频时，要具有问题意识，教师在教学中是用教材教，而不是教教材。基础会计知识并不是固定的理论知识，而是需要进行活学活用的知识，而且，随着经济社会的发展，会计知识也在不断的更新，比如与企业发展密切相关的税费改革，所以，教师在教学中要具有问题意识，这样在才能更加深透会计知识与企业、社会经济发展的联系性，更新已有的知识，提升教学质量。学生在观看视频的学习过程中，要让学生“带着脑袋”进入视频学习的氛围中，培养学生在学习过程的问题意识，让学生通过收看视频的讲解，记录学习收获，并且在之后的课堂学习中进行一定分享，加深对所学内容的深刻理解。

（二）增加互动交流以体验学习的情感性

在教学中，教师与学生之间、学生与学生之间要增加互动交流，构建一种宽松、民主的学习氛围，让学生在学习过程中获得积极的情感体验，提高学习会计知识的热情。例如，教师在制作视频过程中，可以适当进行穿插沟通的语言，让学生获得一种老师在与其进行沟通的亲切感，激发学生积极的思考问题。在课堂的教学中，教师要与学生构建一种民主平等课堂氛围，创造师生、生生之间的沟通与交流的机会，并对学生的学习给予一定的指导。

（三）培养意志品质以增强学习的坚定性

高职院校的学生与普通高校学生相比，在学中遇到困难问题时能够坚持学习的意志品质较弱，而且学习的持久性较短。例如，当企业提前收到公司的“预付款项”的账务处理，应该作为公司的资产还是负债的问题时，学生由于弄不清楚“预付账款”的账户性质，导致在做账务处理时不知所措，最后可能会放弃之后的学习。但是，高职学生在通过视频的学习中，可以进行反复的观看，达到对知识的理解，最终能够对理论知识进行系统的应用，在反复的学习过程中，克服学生学习过程中的意志薄弱问题。在课后的企业实习学习中，面对企业账务处理中的实际问题时，为学生积极独立的思考创造了条件并且可以提升学生利用所学会计知识进行账务处理问题的能力，培养日后在工作中面对困难时的坚强的意志品质，获得学习获得感的体验。

（四）强化学习动机以提升学习的主动性

知识的学习是一个循序渐进的过程，理论知识的学习能够为解决实际生产、生活中的问题提供一定的基础，更好的指导实践工作的开展，所以在理论知识的学习过程中对于学生表现出的良好的学习行为，教师要给予适当的强化，强化学生的学习动机。例如，教师对学生在会计理论学习中的表现进行一定的记录，并且固定时间比如两周或者一个月进行一定的汇总，并进行结果的公开，让学生及时了解近期在知识学习中的表现，并对良好行为的表现给予一定的物质奖励。在进行校企合作的实践实习过程中，学生会将理论知识进行具体的实践运用，在实践实习过程中，企业可以对表现良好，具有岗位胜任能力的学生给予一定的工资报酬，这样不仅能减轻学生学习中的经济负担，让其更好的投入到实习岗位的学习中，而且能让企业减少人才流失的损失，给企业预先带来一定的经济收益，减少工作岗位中人才培养培训的周期。

（五）密切生活联系以丰富课程的生动性

学生的学习只有与实际生活相联系才能更加吸引学生的学习兴趣，尤其对于高职院校的学生来说，具有一技之长能够解决生活中的实际问题的能力更为重要。传统的授课过程中，学生缺少实际操作、亲自实践的机会[7]，所以教师教师在授课过程中，要把教材的知识与实际生活相联系，强化学生的实际运用能力。例如，在举例说明相关账户的性质，进行记账凭证的填制时，不要照举书本中的例子，可以从生活中的小事出发进行举例说明，在学习过程中要引导学生的学习与现实生活相联系。在学校与企业进行合作教学中，教师要组织学生去企业进行实践感知、实习交流，学生在进入到企业的实际学习过程中，能够进一步强化理论知识在实际工作和生活中的运用，丰富学生的学习体验，让其更加积极主动的投入到基础会计知识的学习中，提升学生自主学习的能力。

参考文献：

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[3]  乔纳森.伯格曼.翻转课堂与深度学习[M].北京：中国青年出版社，2018：19-23

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[7]  高莉.高职《成本会计》课程“教学做”一体化教学模式改革[J].河北职业教育，2017，1（05）：46-48+52.