职业启蒙教育探析

王晶晶

摘要：职业启蒙教育作为现代职业教育体系的根基近年来逐渐进入人们的视野，但何谓职业启蒙教育、实施职业启蒙教育有何意义、现今职业启蒙教育发展现状如何等问题还没有十分明确统一地研究。文章通过对这些问题逐一探析，在此基础上就如何从政府、学校、社会以及家庭几个方面在我国实施职业启蒙教育提出建议。

关键词：职业启蒙;职业教育;职业生涯规划

一个人应该是在成年后选择从事什么职业还是在启蒙阶段就开始规划自己的职业生涯？成年后选择从事什么职业或许有点晚，因为他们彼时并不十分清晰地确认适合自己的职业是什么;而启蒙阶段就开始规划职业生涯，又为时尚早，未来充满着变化与挑战。而职业启蒙教育作为沟通教育与学校、职业、社会的纽带，不仅在现代职业教育体系中充当着重要的一环，而且在个人职业选择时起着十分重要的作用。相较世界上其他发达国家而言，我国的职业教育起步晚，底子薄，发展慢，对于职业启蒙教育的认识不足。本文从职业启蒙教育的内涵出发，阐述在我国开展职业启蒙教育的意义，分析国内外职业启蒙教育的发展现状，并提出在我国实施职业启蒙教育的对策方法。

一、职业启蒙教育的内涵

20世纪初，德国教育家凯兴斯泰纳提出“劳作学校”，他认为学校教育不仅要包含知识技能课程，还要开设劳作课程。劳作课程的目标不是为了向学生介绍劳动本身或者具体从事某一职业所需要的材料，其真正的内涵是养成和唤起公民“公正的劳动方法”“严谨的劳动习惯”和“真正的劳动热情”，即完成职业教育的“预备教育”任务。[1]凯兴斯泰纳这里所说的“预备教育”其实就是指职业启蒙教育。这种教育不是以培养学生的职业技能来应对未来从事的岗位为目标，而是教会学生关于职业理想、职业道德、职业情感和职业态度。

国内当前直接对职业启蒙教育研究的成果还不多，作为职业教育的基础阶段，大多初学者会以职业生涯教育的研究来剖析职业启蒙教育内涵。20世纪70年代初，美国联邦教育部部长马兰（S.P.Marland）正式提出“职业生涯教育”一词。目前职业生涯教育尚未有统一的内涵定义，美国教育部将其表述为：职业教育是以人的一生为中心，即从幼儿到成人，使学生获得谋生技能的综合性教育计划。[2] 20世纪50年代，美国著名的职业生涯规划大师舒伯（Super）提出“职业发展模型”理论：从终身发展的角度看，个人职业发展可分为五个阶段：成长阶段（0-14岁）、探索阶段（15-24岁）、建立阶段（25-44岁）、维持阶段（45-64岁）和退休阶段（65岁以后）。在每一个阶段，个体的兴趣爱好、职业目标、人生追求都存在差异并且这种差异不断处在动态变化之中。在成长阶段，个体在对社会职业初步认识的基础上形成一定的职业认知和意向。而学校教育发展线与个体发展阶段相重合，为学生提供有关职业生涯发展的启蒙教育，主要任务是个体自我图像的发展，正确看待工作世界，开始了解工作的意义。 [3]

目前关于职业生涯启蒙教育国内学者主要持以下几种观点：一种是指在普通基础教育中通过建立专门的职业生涯课程、劳动技术课程以及通过活动课程、普通学科课程的渗透等形式，对儿童进行职业认知、职业情感和职业态度等方面的职业准备教育的预备教育。[4]一种是将职业启蒙教育直接界定为以青少年和儿童为实施对象，以培养职业思维为出发点，从职业特征的描述、职业类型的判断、职业技能的获得、职业规范的培养、职业能力的选择等方面进行一个逐步的智力转化的过程。[5]综上所述，职业启蒙教育的对象限定是青少年儿童，开展形式主要是学校课程，目的是为了引导学生了解职业的相关信息，形成正确的职业意识，未雨绸缪，为个体未来的职业发展打下坚实基础。由此，本文对职业启蒙教育的涵义概括如下：职业启蒙教育是在普通基础教育中通过专门的职业生涯课程或以普通学科课程渗透的形式帮助青少年发展对于职业的初步认识，并引导他们依据自己的兴趣、爱好、能力等对未来职业生涯发展进行探究的教育活动。

二、当前我国发展职业启蒙教育的意义

（一）个人发展的普适需要

近些年来，各种毕业生就业问题进入大众的视野并逐渐成为公众关注的热点。导致这种情况的原因并不仅仅是市场职业岗位与学校专业课程的不相匹配问题，还有毕业生的就业观念。随着我国高等教育逐渐从“精英化”转变成“大众化”，越来越多的大学毕业生将不会像几十年前一样从事社会地位高、薪酬待遇好的精英阶层工作，而是更多的会进入普通的工作领域。但毕业生的就业意识还未跟随时代的发展而发生转变，在就业时，毕业生大多是对自己的就业方向不明确，不了解自己的能力，同时对工作的预期值与市场的实际岗位需求存在着严重的脱节。要解决这种窘境，帮助学生明确职业认知，改变学生的就业观念，提高学生的就业能力才是根本之策。职业启蒙教育能够帮助个人在教育启蒙阶段形成对职业的认识，培养学生了解自我的意识，并具备基本的职业知识与职业理想，为他们未来在专业领域的生存和发展奠定基础，使他们在面对选择职业时能够实事求是，合理匹配并完全适应。学生较早接受职业启蒙教育，能够促使他们学会正确地评估自我价值，了解自身兴趣喜好，对各个行业都保持尊重的态度，并且对社会分工能够有着正确的认识，以便在选择就业时能方向清晰，走上岗位后对自己的职业抱有敬畏之心，自身的价值也会得到彰显。同时，较早进行职业启蒙教育对于培养学生独立完成任务的能力、个性发展以及养成创新素养均有积极促进作用。

（二）推进素质教育进程的内在需求

近些年，我国职业教育发展取得了较为显著的成果，但职业启蒙教育的发展相对来说一直处于停滞状态，未收到重视。目前我国素质教育已经被提前到了学前教育阶段甚至零岁，而学生的职业感知直到18岁才形成，这样荒唐不对等的现实令人唏嘘。实际上，“应试教育”的阴影一直从未从我国基础教育的上空消散。学生成长依然是被各种分级分类考试划拨为升学与就业两种教育路径，考试合格的学生进入普通教育升学这一轨道，而未符合標准的学生就进入职业教育轨道学习或者直接进入社会就业。但无论是普通教育轨道内的高考填报志愿途径还是职业教育轨道内的选择专业方向方式，学生大多都是对职业认识不足，职业意识单薄，甚至志愿填报或专业选择都是通过家长的“帮助”盲目选择的，甚至有大学生在临近毕业之际对自己的职业选择、职业理想和规划都没有清楚的认识。职业教育与素质教育两者并不是相互割裂彼此隔阂，职业启蒙教育应纳入到素质教育之中，从小激发学生了解自身的兴趣，明确地评估自身职业能力，促进学生职业认知发展，有助于他们提高学习兴趣，培养独立意识和创新能力，形成良好的职业意识，树立积极的工作态度，提升职业素质。

（三）健全现代职业教育体系的必经之路

依据国家十二五中长期规划发展纲要的指导精神，我国构建现代职业教育体系应该实现职业教育系统内部各级的有机衔接、外部两种教育类型的多元互动。在确保中高职规模合理的情况下，“一方面向上延伸，包容职业准备教育层次以后的职业继续教育，以满足广大人民群众接受职业教育的广泛性需要，另一方面向下延伸，建立职业准备教育层次以前的职业启蒙教育，以供给个体发展的普适性需要”[5]。职业教育作为教育体系中完整运行的一环，有着丰富内涵和广泛外延，具有自我延展性。现阶段我国的职业教育主要是中职—高职—本科的衔接体系，而这在建设健全的职业教育体系中远远不够。近年来，国家越来越重视中、高职教育发展 ，拓展职业教育空间重点放在向上走的趋势上，而对职业启蒙教育是否纳入以及如何纳入现代职教体系还没有多少顶层设计。要想贯穿职业教育这条轨道，应该在学生接受教育之初就接受职业启蒙指导，而不是在普通教育升学道路行不通的情况下不得已才转到职业教育。

职业启蒙教育需要贯穿到整个现代职业教育体系中，促进普通教育与职业教育融通。如果将受众面广泛的职业启蒙教育扎扎实实开展好，让学生从小就开始了解社会上存在哪些职业以及这些职业是做什么的，培养他们的兴趣与爱好，通过一些基础的手工劳动促使其养成初步的职业态度与习惯;引导学生逐步树立职业理想，使得他们在初步了解社会职业的基础上，进一步理解“我是谁”，正视自己的性格爱好，并与社会职业联系起来，逐步设计自己理想的职业类型和岗位类别，并通过相关的实践活动促使他们养成良好的职业习惯;培养学生关于职业的价值观，让他们对自己以后理想的职业类型有更为清晰的了解，进而在完成教育后选择职业时做出适当的選择。

三、国内外职业启蒙教育发展现状

（一）国外职业启蒙教育发展现状

在美国，学校会通过提供一些职业讲座、开发模拟工作情境的游戏以及举办社会体验活动的形式来对小学生进行职业启蒙教育。一些学校会专门设立“职业日”，在这一天，学校会请在各个行业工作的成人，如销售员、会计、园丁、银行职员等进入校园为学生介绍自己的工作情况，从而使学生对于职业产生一些基础的认识，并留下基本印象。“职业日”的活动能让学生从小了解社会上有多种多样的职业，从而激发他们对自己将来可能从事的职业进行思考。升入初中，学校会利用专业的职业心理测量工具，如“职业兴趣分析”，对学生的职业兴趣、职业能力进行科学的解读，帮助学生认识自身优势，规划未来方向。美国综合中学实行分科教学，既有普通教育的通识课程，也有为升学准备的学术性课程，以及为高中毕业后直接参加工作的学生开设的职业技能课程。三种课程教育之间相互贯通，这种灵活的机制为学生的未来发展提供了多样性的选择。当学生发现自己与学术性的学习并不十分契合的时候，可以及时调整学习方向，转到其他课程继续学习，反之亦可。

英国教育部在十年前就制定了针对小学生的职业指导方案。在这项方案中，部分学校作为试点将7-11岁的小学生送入大学或企业，提前让她们体验大学校园环境和企业工作环境。除此之外，教师也是此项方案中的重要环节。教师会为学生进行职业选择指导，并联合家长，做好家校教育联通。英国的课程不仅包括全国统一课程，还有与工作职业相关的技能课程。除学校外，社区也会为青少年开设培训中心，政府机构和企业也同样会设置专门的实习岗位。

德国学生在接受完基础教育之后，学校就会以学生的特长和天分为依据进行分流教育，根据各自的能力，进入最合适的学校就读。这使得部分学生从10岁开始就接触到规范的职业教育。德国高度工业化与发达的职业教育与从小学就对学生进行分流教育有着千丝万缕的联系。

（二）我国职业启蒙教育发展现状

台湾地区在我国较早地开展职业启蒙教育。儿童从小学（国小）开始就接受系统的职业启蒙教育，学校通过举办一些职业生涯教育的讲座、实地观摩、交互式游戏等活动，锻炼儿童的自我认知能力，提前树立正确的职业观念，让学生理解教育和职业之间的关系。

目前在大陆地区，集中研究职业启蒙教育的理论和实践探索均不多，仅北京、上海等地开展了一些探索活动。2007年青少年职业体验项目被引进国内，这一项目主要是通过以游戏活动的形式来让他们感受职业体验，帮助学生了解职业感受。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中指出，“推动普通教育与职业教育渗透，各级各类学校要重视学生职业意识和职业技能教育”“让学生成为适应工作变化的知识型、发展型技能人才”。为贯彻落实该纲要发展精神，进一步加强和改进上海学生职业生涯发展教育工作，确立为了每一个学生的职业生涯发展的理念，建立和完善学生职业（生涯）发展教育体系，上海市教育委员会制定了《上海市学生职业（生涯）发展教育“十二五”行动计划》，同时在上海学生德育发展中心成立了“上海市中小学生职业启蒙教育与职业规划教育”研究小组，目前一些试点学校正在逐步开展工作。

虽然近些年来我国职业教育的关注度和曝光度逐步提高，财政投入比例也逐年加大，但是与世界整体水平相比，我国的职业教育发展起步较晚，职业教育和职业指导在整个教育体系中仍然处于劣势地位，而职业启蒙教育更是需要专家学者投入更多精力去关注与研究，社会各界更加重视。

四、我国职业启蒙教育的实施路径

职业启蒙教育是系统性的工程，不仅需要专家学者不断加深对职业启蒙教育的研究，更需要政府、学校、社会和家庭四位一体，形成合力，再结合美、英、德、日等过去的相关经验来推动我国职业启蒙教育的发展。

（一）政府部门顶层设计

在我国，教育的发展与变革脱离不了政府，职业启蒙教育若想顺利实施，必然需要政府的大力支持。在职业启蒙教育开展过程中，政府应制定能积极推动职业启蒙教育发展的相关政策，强有力的行政力量能大力提升职业启蒙教育的社会认同度，如扶持或引进有经验的企事业单位。按国务院要求，2015年5月第一届“职业教育活动周”开设，这是职业启蒙教育发展的一个有力政策指向。同时，政府需要对职业启蒙教育的实施进行宏观层面的系统规划，可将职业启蒙教育服务经费纳入社会工作财政支持范围内，以使教育投入更加合理、平等。积极引导社会资源和创新扶持资金进入青少年儿童职业启蒙教育范畴，鼓励社会组织积极展开职业启蒙教育服务，努力铺好职业启蒙教育发展的温床。[6]在发达国家完善的职业教育体系背后，必然有一套较健全的法律体系作保障，例如，美国的《从学校到就业法案》、日本的《学习纲要指导》等。健全的法律能够明确职业启蒙教育的地位、政府的责任、开展范围和条件保障、从业人员的资质、教育效果的评价机制等。政府应制定相应的法律法规，从法律制度层面确保职业启蒙教育顺利实施，保证职业启蒙教育的可持续发展。

（二）学校教育多位融合

舒伯认为：“职业启蒙教育是促进学生明确职业意向的最佳方式，将职业启蒙教育纳入学校‘运行课程之中，又被认为是最佳手段。换言之，职业启蒙教育不是在学校‘运行课程之外开发新的课程，而是把职业启蒙教育融入现有课程体系之中”。[7]将职业启蒙教育纳入课程体系并渗透到教学之中是其开展的最佳方式。

学校结合自身发展实际开设职业启蒙必修课程或选修课程，积极采用科学专业的职业测评工具，從提升学生的职业认知、学习与创新技能、科学信息技术三大方面来开发有关课程。引导学生充分认识自身，根据能力和兴趣选择课程，为升学或就业打下基础。同时，利用线上线下多种方式辅助职业启蒙课程发展。举办行业座谈会、职业实践等活动，拉近学生与职场的距离，从小培养学生的职业兴趣，树立职业理想。在校园外，学校应加强与政府、企业、公益组织以及行业协会的沟通、联系，为学生参观、学习、实习提供机会，如去工厂、商店、医院等机构举办夏令营等。

除了学校的课程设置，教师也是推进职业启蒙教育进程中的重要一环。我们既需要教师能够在所教学科的教学中渗透职业启蒙教育，在教授好专门课程的同时还要承担“职业咨询师”的职责，向学生普及相关联的职业类别。在这种境况下，高等教育不仅要培养具有专业素养的各学科教师，还需要培养一批有着专业的职业生涯规划的知识，[8]了解儿童、青少年职业心理发展的规律，能够根据不同学生的实际情况给予适当意见指导，同时能够加强学校、家庭与社会之间的联系，利用多种资源，扩展职业启蒙教育途径的专职职业启蒙教育的教师。

（三）家庭教育润物无声

学校教育对个人来说是阶段性的教育，但家庭教育贯穿个人成长的全过程，是个体职业教育的开端，是对学校职业启蒙教育的补充和延续。家长的职业素养、职业观念、职业引导都无时无刻不在潜移默化地影响着孩子。所以说在家庭中进行职业启蒙教育是十分必要及有效的。家长对职业的态度、职业认知方式对孩子的影响都是巨大的。在生活中，家长要注重在日常生活中对孩子职业意识的引导，了解孩子的兴趣、性格、特长等方面，帮助他们进行职业选择探索。家长还可以以自身职业为样板，多与孩子就自己的职业特点、薪酬待遇、工作感悟等方面沟通，让孩子了解职业中所要求的个人素质与技能。此外，还要从生活中培养他们关注职业信息的兴趣能力，从小培养他们搜集职业信息的能力。同时，家长应配合学校工作，积极参与到孩子的职业启蒙教育的过程中来。

（四）社会各界参与其中

职业教育是联结学校与社会的枢纽，学生在接受了教育后，终将会走入社会，成为社会分工中的一员。职业启蒙教育若是没有社会力量参与，注定是没有生命力的教育，社会的角色不应该是冷漠的“旁观者”，而应该是积极主动投身其中的参与者、建设者、关心者和支持者。职业启蒙教育关系着未来人才的结构、质量与流向，因此职业启蒙教育的发展离不开社会的支持，社会能为职业启蒙教育的发展提供大量的人力、物力资源。整个社会应加大对职业启蒙教育的宣传力度，呼吁各界对其关注，扩大其影响，从一定程度上改变人们传统的人才观、职业观、劳动观，营造利于职业启蒙教育发展的氛围。但是，社会参与不能仅仅虚浮于精神层面，物质方面的支持更能为职业启蒙教育的发展添砖加瓦。社会企业参与学校职业启蒙教育之中，能够为学生提供更多的职业体验的场所与机会，使学生在体验过程中掌握职业知识，明确自己的职业意向，了解不同职业所需的素养与能力，为未来的职业生涯之路打好基础。

职业启蒙教育是基于前后延伸的一体化建设的现代职业教育体系中的重要一环，将其融入到现代职教体系中已成了发展的必然趋势，这也为深化基础教育改革、发展现代职业教育、深化校企合作提供了新方向。[9]但就目前来说，我国职业启蒙教育相对缺失，学术界对职业启蒙研究甚少，大众对其重要性、基础性认识还不足。在这种情况下，我们更要借鉴发达国家的经验，顺应世界潮流，把职业教育向下延伸，通过政府、学校、家庭和社会的多方努力，把职业启蒙教育真正纳入到教育体系之中，加快我国现代职业教育体系的建立，推动教育改革的不断深化。

参考文献：

[1]  凯兴斯泰纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2003：23

[2]  周羽全.我国台湾地区中小学生涯教育研究[D].上海：上海师范大学，2011：37

[3]  金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007：46

[4]  陈晓.青少年儿童职业启蒙教育初探[J].河北师范大学学报：教育科学版，2015（11）：64-49

[5]  陈鹏，庞学光.大职教观视野下现代职业教育体系的构建[J].教育研究，2015（06）：70-78.

[6]  刘晓，黄卓君.青少年儿童职业启蒙教育初探[J].河北师范大学学报（教育科学版），2015（11）：15

[7]  周羽全，钟文芳.我国台湾地区中小学生涯教育及其启示[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（12）：11-13

[8]  郭永恒，高学花.新时代背景下职业教育教师专业技能提升新思路[J].河北职业教育，2019（03）：36

[9]  何晶，李贺伟.职业启蒙教育的价值与实现路径研究[J].辽宁教育，2015（10）：15