坚持学生本位，进行有效追问

鲁苏

摘  要：在“学为中心”的小学数学课堂教学中，强调的是要突出学生在学习过程中的主体地位。追问是引导学生进行深入化数学学习的有效载体。通过紧扣学生学情，把握追问时机;紧扣学生认知，找准追问落点;紧扣学生生成，巧用追问方法的策略，能够促成数学课堂教学的高效化。

关键词：小学数学;有效追问;学生本位

所谓追问，就是指在课堂教学过程中，当教师对学生进行提问之后，根据学生的实际回答情况展开二次提问。通过追问，既能够了解学生对知识的掌握情况，还能够对学生形成有效的指导，使学生由浅入深，逐步触及问题本质。在小学数学课堂教学中，教师要善于凸显学生在数学学习过程中的主体地位，并运用有效追问引导学生进行数学学习，这样，才能促成课堂教学的高效化。

一、紧扣学生学情，把握追问时机

在小学数学课堂教学中，根据学生学习数学的具体学情开展教学十分重要，同时，这也是把握有效追问时机的基础。紧扣学生学情把握追问时机能够达到事半功倍的教学效果。

1. 在看似无疑时追问

对于小学生而言，大多不具备较强的自主思考能力，他们在数学学习的过程中，往往觉得自己的学习已经很深刻了，其实不然，这只是他们肤浅化数学学习的表现。教师要善于在他们看似无疑时进行追问，以此促进他们的思维向纵深处拓展。

例如，在教学“平行四边形的面积”时，首先带领学生基于割补法完成面积公式的推导，之后由浅入深完善知识训练及知识巩固，最后借助一个用铁丝制作的长方形边框，向学生展示一段变化，并设计提问：“在这个过程中你们发现了什么？”学生们发现，虽然长方形的外框发生了改变，已经成为平行四边形，但是其周长没有任何变化，通过计算，发现面积变小了。由此可见，学生针对平行四边形的相关知识已掌握得非常熟练，于是教师继续追问：“为什么面积会变小呢？”这一提问立刻引发了学生的思考以及自主探索，在经过分析之后得出结论：虽然其底边没有改变，但是平行四边形的高度发生了改变。

2. 在学习困惑时追问

在具体的学习过程中，学生会对一些数学知识会产生一定的困惑，课堂上，教师要敏锐地把握这些教学时机，并以此作为启发学生思维的关键点进行追问，这样自然就能收获事半功倍的教学实效。

例如，一位教师在教学“整十数乘法”时，让学生计算“360×80”，很多学生的计算答案少了一个0，教师并未立刻纠正，而是追问：“同学们，通过前面的学习我们知道了乘数中一共有几个0，在计算以后，就要在积的末尾添上几个0。在这个算式中，两个乘数中一共有几个0？”此时，错误的学生回答：“我肯定算错了，因为我算出的积只有一个0。”教师继续追问：“为了有效避免这一状况，我们应当注意哪些问题呢？”学生们在经过思考之后发现：“我们可以在计算时先忽略0，之后再将所有的0加上。”通过这样的追问，学生不仅能够准确把握出错的关键原因，也能够对所学习的知识形成更深层面的理解。

二、紧扣学生认知，找准追问落点

在小学数学课堂教学中，教师要在紧扣学生认知之处追问，这样的追问能有效地启迪学生的数学思维，引发他们的数学思考。

1. 在认知冲突处追问

对于小学生而言，学习新知的过程中经常会遭遇各种阻碍，再加上缺乏正确的解题经验，所以会产生认知冲突。基于学生的认知冲突点追问，能够引导学生更精准地把握数学知识的本质。

例如，在教学“找规律”一课时，教师带领学生观察教材中的插图，插图中有花盆、彩灯，还有彩旗等物体，而且这些物体的摆放具有相应的规律，为了能够使学生准确把握其中的规律，先要求学生自主探索，从中了解各种物体的摆放都是按照相应的颜色顺序。如果严格遵循课堂预设向学生提问：“最常用的方法是什么？”毫无疑问，学生都会回答“计算”，然而这一答案并非唯一，也不是最有效的方法。这才是基于学生的认知过程而引发的冲突，鉴于此，可对学生追问：“你们是否在解每道题时都使用了计算法，这是不是最快、最简便的方法呢？”学生们在经过思考以及深入探讨后发现，原来使用计算法并不是每次都适用，也不是每次都最快、最简便，必须结合具体的情况而论，有时可选择奇偶数分类法，当然也可以选择画图。这样，所设计的追问建构于学生的已有答案，能引導学生自主关注找规律的多种方法，并结合不同的情况选择不同的有效策略，是对数学思维的进一步激活和拓展。

2. 在认知难点处追问

教学过程中的重点和难点也是最佳的追问契机，可以结合分层追问的方式引导学生关注教学重点和难点，开启数学思维，高效掌握知识。

例如，在教学“平行线的认识”时，不仅要引导学生自主观察，也要组织他们进行自主实践操作，让他们对平行的概念形成直观的认知，丰富的表象。教师先在黑板上画一条横线，然后在黑板后面画一条竖线，然后要求学生判断：这两条线究竟是平行还是相交？这样的提问能够引发学生的认知分歧，有学生认为相交，也有学生认为并非相交，但是究竟其中蕴含了怎样的道理？学生暂时不能说明白。通过学生的回答可以发现，实际上学生仍然未能准确认知平行和相交的概念与意义，鉴于此，可以追问：假如这两条线上各有一只蚂蚁顺着直线爬行，这两只蚂蚁是否会撞在一起？如果这两条直线并非相交，那么是否平行？通过和一般平行线之间的对比，你能够发现其中存在怎样的区别？这一追问能够引导学生展开进一步思考和分析，从中发现原来这两条直线并非位于相同的平面内，所以并不具备可比性，而平行线中的所有直线必须位于相同的平面内。这样的追问设计紧扣学生的认知难点，并进行了两个层次的追问，巧妙地化解了问题的难度，也能够引导学生关注概念中“相同平面”这一关键要素。

三、紧扣学生生成，巧用追问方法

学生在数学学习过程中的生成是一种有效的教学资源，教学中，教师要基于学生的生成追问，并且优化追问方法。

1. 错误生成处：诱导式追问

小学生在数学学习的过程中，经常会出现错误，错误是一种有效的教学资源。教师要在他们的错误生成处进行诱导式追问。

例如，一位教師在复习“奇数、偶数、素数、合数”时，向学生展示一连串数字2、4、7、8、10，要求学生从中找出与众不同的数字。有学生选择了8，这一回答引发了其他学生的疑惑。于是，教师追问：你能说一说选择8的理由吗？生答：如果将8去掉，能够发现……学生说着说着忽然意识到自己的错误，然后继续说：“8是不对的，应该是7。”于是，教师继续追问：“为什么会改变原有的答案呢？”生答：“因为其中只有7是单数，剩下的都是双数。”

由此可以发现，学生在回答问题时，大都脱口而出，随便一说，所以教师有必要对学生展开耐心指导，而并非直指学生的错误。通过有效追问，促进他们对原有错误表达的自主更正。

2. 开放生成处：推进式追问

“学为中心”特别强调开放式教学，在开放式课堂中，经常出现学生的开放生成资源，教师要基于这一些开放生成资源进行推进式追问。

例如，在教学“数的认识”时，一位教师首先以提问导入新课：“在生活中，我们大都选择怎样的方式体现事物的数量呢？”有学生回答“单位”，这一点出乎教师的意料，也激发了其他学生的好奇心理。可见有必要带领学生准确理解数字和单位之间的区别。于是，基于这一生成教师追问：“大家首先开动脑筋，展开思考，猜一猜数字和单位之间究竟会有怎样的关系呢？”这一问题立刻激发了学生的激烈探讨，很快得出结论：在日常生活中，计数时既包括数字，也包括单位，如果数字相同，但是各自的单位不同，很显然，所得到的数量也会存在显著差异，因此二者缺一不可。针对学生的这一回答，教师举出了一个简单的实例：现在有4瓶啤酒和1打啤酒，究竟哪个多？虽然从表面上来看4>1，但是1打啤酒，一共有12瓶，很显然要远远超过4瓶啤酒。这样，通过推进式追问，并通过这种直观的举例，学生能够更清晰地把握数字和单位之间的关系，也从中了解仅依靠数字不可能代表数量的大小，只有辅助相同的单位才能够展开对比。

总之，在小学数学教学过程中，教师不仅要对追问这一形式具备正确的认知，还应当灵活熟练地应用。这不仅是一门提问的技巧，更是一门艺术;不仅有助于发展学生的思考能力，还能够激活自信，提升学习效果。