浅析在职业导向下整合优化技工院校的核心职业素养课程改革

侯鸿雁

摘 要：在职业导向下整合优化技工院校的核心职业素养课程改革，应充分重视专业知识技能与职业岗位核心素养能力的对接，培养学生的核心职业能力和素养。整合优化课程时，还应充分重视开展职业导向下的校企合作，构建职业技能体系，强化学生职业素质和能力，最终形成重视基础知识和素养，突出专业知识和技能，强调职业素质和能力的课程构建，切实提高学生的核心职业素养和基本技能，加强学生社会适应性和就业竞争力。

关键词：技工院校 核心职业素养 理念 特点

一、核心职业素养课程改革的理念

1.能力比知识重要

首先，知识仅仅影响到人在有限领域中的活动效率。比如语文知识只影响到人在写作、文学领域的活动效率，不影响其他领域。能力影响到人的各种活动效率。比如记忆力影响人们对许多事情的记忆，创造力影响到人在一切活动中的创造性。其次，知识比较容易改变，既可以通过强化训练和突击背诵而获得，也可能因遗忘而丧失。能力则是相对稳定的、需要较长时间才会发生变化的心理特点。再次，知识是快变量，能力是慢变量。能力是掌握知识的前提，如果一个人能力比较强，仅缺乏某方面的知识，并不会最终影响他的成就，他可以学习这方面的知识。缺乏某方面的能力，对一个人未来的影响将会大得多。[1]

2.实践比理论重要

技工院校学生所处阶段的特殊性决定了实践能力比理论更重要。技工学校招生层次包括初中毕业生、高中毕业生、社会再就业人员三部分，旨在培养各类技术技能人才，注重专业技能的提高，培养实用型人才。技工学校以培养一线技术工人为目标，是培养技术工人的主阵地，也是集合职业技术教育和职业培训为一体的综合性职业培训基地。技工院校的性质决定了它的特点是突出技能培训，培养实用型技能人才。技工院校要重视实习教学，突出技能训练，不断增加投入，完善实习教学条件，保证基本操作技能和综合课题训练在校内完成。总之，在技工院校，在某种程度上来说，实践比理论重要。[2]

3.适用比实用重要

对于技工院校的学生来说，掌握实用的知识技能是重要的事情，而精通适用的知识和技能则是他们能够安身立命的根本。一个人的时间和精力毕竟有限，在短暂的三年时间里，有针对性的学习自己专业领域内的知识和技能，了解行业动态，紧跟时代潮流，与时俱进，缩短社会和院校差距，使学生真正做到学以致用是更为重要的事情。[3]

核心职业素养的课程改革之路也要遵循这一特点，在课程设计上，应该从专业设置、专业适应的职业岗位或职业岗位群、整个专业课程的开设、课程结构来确定体系，课程内容的安排应以职业活动的程序或方法或解决生产实践中的问题进行排列组合。技工院校课程改革的基础就是生动活泼、具体适用的职业分析。总之，适用比实用重要。

二、核心职业素养课程改革的特点

核心职业素养课程改革的主要特征是不像传统课程那样将课程只作为教学内容，而认为课程是维系教育内外环境的一个极为复杂的教育子系统。

1.教育目标和教育的评价体系更加多元化，更加关注学生自身的纵向发展。

传统的教学关注学生的横向比较，关注学生的分数和名次，“唯分数论”是传统教育区分好坏优劣的标准。而核心职业素养更加关注人的自身发展，更加关注内心。一切的评判起点都来自自身的状况，关注自我的成长与发展，这种成长可以是分数上的可以是技能上的，还可以是精神领域的或者是自身状态上的。围绕学生是否具有职业胜任能力进行教学评价，不是考核教师“教”了多少，学生“学”了多少，而是考核学生能不能“做”。总之，关注自我，关注成长，及时发现进步、鼓励进步增加自信是核心职业素养的特点

之一。

2.把静态的知识转化为动态的知识，让学生手脑并用。

屏弃了传统教育中的“填鸭式”的方式，屏弃了死记硬背的环节，使学生从传统的沉重学业中解放出来。技工院校的核心职业素养课程主要存在于精神文化、课程教学和实践活动领域，通过提供场景、营造氛围、行动引导，感染、熏陶、影响受教育者，在职业核心能力培养中发挥导向、渗透和强化作用。注重在校园环境中营造职业文化的精神导向，在课堂教学中进行工作过程的学习设计，在行为培养中重视实践活动的过程历练，可以有效发挥核心职业素养能力的作用。

学习是可以轻松愉快的甚至是可以欢歌笑语的。核心职业素养提倡的是快乐教育，学习自己想要和需要获取的知识，填补自身的不足，增长自己的能力，这本身就是一件让人开心的事情。把需要掌握的知识融入合适的场景，让学生角色扮演或者自己创造情景练习，既学到了知识又锻炼了能力，深受学生欢迎。由此可见，把静态的知识转化为动态的知识，让学生手脑并用，会起到事半功倍的效果。

3.突出了技工教育的定向性和针对性，体现职业特色;重视了实践训练，促进校企合作。

职业性、实践性是技工院校教育的显著特点。一切的教育活动都应以实践作为基础和目标，核心职业素养的改革更加突出了这一特点，根据专业的不同设计不同的学习方案，模仿不同的工作环境，从在学校起就做到与未来的工作接轨，强化实践，在实践中学到真知。实行校企合作办学，在实践教学中培养学生核心职业素养。学校与企业共同制定学生的职业素养教育培养方案，尽可能地利用学生的实习环节，让学生与企业多接触，为学生提供充足的职业环境，使学生感受职业魅力的同时，职业认同感进一步增强，达到职业技能与职业意识同步增长的教育目的。

总之，为了适应经济发展方式的转变，推进技工院校的可持续发展，必须提高学生的职业素养，提升技工院校学生的社会竞争力，以进行人才培养模式与课程体系改革，把核心职业素养的培养和专业技能的培养放在同等重要的地位，双管齐下，并行推进，强化学生核心职业素养和能力，最终形成重视基础知识和素养，突出专业知识和技能，强调职业素养和能力的专业课程构建，切实提高学生的专业基本能力和基本技能，加強学生就业竞争力和社会适应性。

参考文献

[1]钱可铭.刍议中职校学生评价[J].福建建材，2009（05）.

[2]王松.中等职校专业课教学应注重职业能力的培养[J].大连教育学院学报，2007（04）.

[3]刘超平.中等职业教育的学生评价问题浅谈[J].黑龙江科技信息，2009（13）.