高中数学教学中学生自主学习能力的培养

陈丙日

摘 要：新兴的教学观点希望教师在进行授课活动时，不再局限于应试教育理念的影响，可以创设出更加民主的教学环境，鼓励学生能够在学习主动性的趋势下，自觉完成对知识的学习。高中数学内容对学生的洞察力以及知识接受能力要求很高，所以如何使学生可以在学习热情的引导下，自主完成学习活动，已经成为需要教师探究的重要难题。本文从当前高中数学课堂桎梏学生自主学习能力的因素入手，寻找有效锻炼其学习能力的教学方式，希望可以为其他教师提供参考。

关键词：自主学习能力 高中教育 授课策略 数学课堂

高中生在学习压力和升学压力的双重制约下，往往会将取得优异考试成绩作为自己的学习目标，以期可以顺利升入心仪大学。但不少教师为了使学生的考试成绩可以快速提升，一般很少对授课方式进行改变，总是使用单一的单向讲解教学法完成课堂教学活动。所以学生在这种被动学习的过程中，不仅严重降低学习热情，同时学习方式也只会单纯的机械记忆，没有自主参与学习活动的意识。这就需要教师能够针对学生的具体情况，有效地对授课计划开展相应的完善，以期可以在更好激起学生自主参与学习动力的同时，促进其可以获得更好发展。[1]

一、当前高中数学课堂桎梏学生自主学习能力的因素

高中教育作为受应试观念影响最深的教学阶段，很多教师为了使学生可以快速进行高考成绩的提升，在高一开始时就会对整个三年的授课计划进行设计，并通常会将三年的教学内容在高二阶段时就全部讲解完毕，留出整整一年的时间带领学生进行系统的复习活动。所以在这样紧张的授课进度下，教师很少会对学生的学习能力进行重视，导致学生在日复一日的重复学习中， 严重丧失学习热情。高中数学不仅知识内容复杂性高，而且其对学生的逻辑思维意识要求更为严苛，所以经常使学生在单难度较大且紧张的学习环境中，逐渐丧失学习积极性，导致课堂教学活动开展的质量，总是很难达到教师的预期标准。另外，教师在进行授课活动时，总是以自身作为教学中心，既没有对学生的主体地位进行尊重，也很少营造出可以更好激发学生学习动力的数学课堂，使学生在十分枯燥课堂学习中，严重缺少学习积极性，更别提能够自主参与到学习任务中，导致其自主学习能力总是难以提升。[2]

二、有效锻炼高中生数学自主学习能力的具体途径

1.营造自主学习课堂环境

高中生不仅对知识的探究能力较强，而且思维意识已经发育完善，所以教师为了更好地锻炼学生自主学习能力，在进行数学授课活动时，需要变革自身的教学观点，能够将自身的课堂角色定位为领路人，鼓励学生可以在活跃、民主的学习环境中，自主进行对知识的汲取与吸收。这样不仅可以保证学生学习乐趣的充分调动，还能在更好帮助其完成学习任务的同时，保证教学活动的高效开展。

比如在带领学生一同学习“对数及其运算”的授课活动时，本堂教学目标需要学生可以对对数的运算性质进行自主推算的同时，能够对指数运算性质进行学习，并通过对对数和指数二者进行转化，可以进行对对数运算的解答。由于本节课需要学生掌握的知识内容较多，教师可以鼓励学生以合作学习为主要形式，完成对知识的学习与积累。另外，教师在充分尊重学生主体性的同时，还应该主动参与到学生小组间的讨论之中，通过对学生遇到问题的实时反馈进行整理后，可以更好地了解学生面临的困惑以及存在的不足，保证帮助学生快速进行对知识的学习。学生在这种自主学习课堂环境中，不仅可以调动其学习动力，也可以逐渐意识到主动参与学习活动的重要性，从而在潜移默化的过程中，进行对自身自主学习能力的提升。[3]

2.引入新媒体授课模式

高中生由于学习时间紧张，所以为了使学生的学习成效可以发挥到最大化，需要教师引导学生可以通过对碎片化时间的充分利用，最大限度地保证学习质量的提升。随着新媒体授课模式的逐渐兴起，微课视频教学也受到很多教师的欢迎。所以教师为了使学生可以更好地自主参与到学习活动中，可以通过微课视频引入数学课堂的方式，鼓励学生在自学的过程中，逐渐提升学习质量。[4]

例如在进行“圆的标准方程”授课活动时，教师需要引导学生能够通过思维意识的发散，准确推导出圆的标准方程，并在掌握圆和点不同位置关系判定的同时，能够學会对圆的标准方程进行求解。教师在课前可以要求学生自行挑选合适的学习时间，利用互联网在校园网络平台中下载相关的微课视频，并根据视频所讲解的重点内容，将自身学习后的新的体验与问题以文档的形式进行整理，并重新上传至校园网平台中。而教师则会根据学生的总体反馈，对授课内容进行适当调整，保证教学内容可以更加符合学生的认知水平。学生通过微课视频学习知识，不仅可以从侧面鼓励学生自主完成对知识的探索，也可以帮助学生养成利用碎片化时间进行学习的好习惯，有效提升其学习成效。[5]

结语

考试成绩的优劣能够直接关系到高中学生是否可以顺利升入理想的大学，所以教师为了使学生的学习质量可以更好地获得提升，需要意识到学习积极性对学生更好完成知识学习的重要性，并通过对班级学生探究力与接受能力的仔细探究，寻找出有锻炼其自主学习能力的途径。只有这样，学生才可以在教师精心构建的数学课堂中，积极完成对知识的探索，并在课下有计划地设计出符合需求的自学计划，以保证学习效率与考试成绩的双重提升。

参考文献

[1]孙彬博，郭衎.课程教材建设助推新时代中国特色先进水平数学教育发展——首届“京师数学新课程教学与评价会议暨北京师范大学数学科学学院课程教材研究中心成立大会”会议纪要[J].数学教育学报，2020，29（01）：98-102.

[2]张云云，安平平.高中数学教科书“等比数列”内容比较研究——以北师大版与人教A版为例[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：47-48.

[3]周威.基于核心素养的高中数学教学设计问题反思——以“三新一旧”背景下一节“充分条件、必要条件”教学设计为例[J].中学数学，2020（03）：28-30.

[4]朱晓语，胡典顺.高中生数学核心素养发展水平影响因素的实证研究——基于湖北省16个市州的调查分析[J].教育测量与评价，2020（02）：50-58.

[5]李祥澍.核心素养背景下高中数学抽象的实践研究[J].课程教育研究，2020（03）：152.