谈游戏与小学数学的联系

杨淑波

摘 要：游戏对于学生来说，是他们乐于与他人竞争或与他人合作的最喜爱的参与形式。每个学生都有相当强烈的好奇心，更具有强烈的参与游戏的意愿。教师可以通过恰到好处的游戏形式使数学更有魅力，也可以通过数学学习使游戏更有意义！

关键词：游戏 数学教学 评价制度

一、游戏的定义与本质

1.游戏的定义

“游戏”一词在辞海中的定义是：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：（1）以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。（2）主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。

2.游戏的本质

在简·麦戈尼格尔的著作——《游戏改变世界》一书中，作者对游戏的本质进行了分析，包含四大决定性特征：

（1）目标Goal

指的是玩家努力达成的具体结果。它吸引了玩家的注意力，不断调整他们的参与度。为玩家提供了目的性。

（2）规则Rules

为玩家如何实现目标作出限制。他消除或限制了达成目标最明显的方式，推动玩家去探索此前未知的可能空间。规则可以释放玩家的创造力，培养策略性思维。

（3）反馈系统feedback system

告訴玩家距离实现目标还有多远。它通过点数、级别、得分、进度条等形式来反映。反馈系统是一种承诺，目标绝对是可以达到的，它给了人们继续玩下去的动力。

（4）自愿参与voluntary participation

要求所有玩游戏的人都了解并愿意接受目标、规则和反馈。任意参与和离去的自由是为了保证玩家把游戏中蓄意设计的高压挑战工作视作安全且愉快的活动。

有一个定义可以涵盖以上四个特征，哲学家伯纳德·苏茨说：玩游戏，就是自愿尝试克服种种不必要的障碍[1]。每个人都有在游戏过程中追寻自我价值的意愿，而且能够主动参与的大多数人，都可以为了达成游戏预设的目标，付出相当的时间和精力，当游戏能够及时给予参与者反馈，人们会更有继续下去的信心。

二、游戏在课堂教学中的表现形式

课程标准中提出，有效的数学学习活动不是对教师所讲授的知识进行单纯的依赖模仿和记忆，而是需要学生通过实践自主探究和合作交流对数学进行学习。对于特别有好奇心的小学生来说，有趣的游戏会更能吸引他们的注意力，学生往往对他们真正感兴趣的内容会学得很认真。教师可以在课堂上主动吸引学生注意力，以便更高效地达到课程教学预设的目标。数学游戏，就是以数学知识作为载体的游戏方式。通过将数学知识与游戏形式的紧密结合，使学生在游戏的过程中能够发现数学问题和学习解决问题的方法，有利于培养学生的数学思维，让学生对数学产生浓厚的兴趣。如果学生在交流过程中应用了相对复杂的数学游戏，那么学生之间可以相互进行讨论，通过合作和交流来找到数学游戏的答案，不仅有利于学生数学思维能力的提高，还有利于促进学生的团体合作能力和协作精神[2]。

三、游戏在评价体系中的作用

1.教师要坚持正面评价，才能帮助学生树立信心

在数学课堂教学中，对学生积极的、有价值的行为，进行“表扬”、“赞许”、“奖励”等，是使学生对数学学习产生兴趣甚至喜爱的有效手段。即使与当堂课的知识点联系不大，只要有敢于回答问题的勇气，教师也要给予适时肯定和鼓励。因为恰当的评价不仅关注学生学习的效果，更关注他们在学习过程中的表现和参与程度;不仅关注学生数学学习的水平，更关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度与价值观等内在的变化。这也是《游戏改变世界》一书中说到的反馈系统，学生在得到及时的反馈时，会增加继续努力的动力。在本学期的课堂教学中，笔者以积分卡的形式对学生进行奖励。此外，还有一些随机奖励。比如：课堂上某个同学提出了特别有意义的问题、某个同学的讲解特别精彩、某个学习小组的小组合作特别成功……这时候，会根据具体情况随机给予2～5分的额外奖励。当某个同学的回答解决了当时课堂上大家都解决不了的瓶颈问题时，还可以由班级同学决定奖励给这个同学多少分。这样的规则公布之后，班里的学生学习兴趣不断提高，有几个原来注意力不够集中的学生和平时胆小不敢举手发言的学生，也变得比之前积极勇敢了，课堂教学的效率也提高了很多。而制定这个积分奖励制度的灵感正是来源于游戏规则。

2.坚持纵向评价，与学生的以前相比，而不是与他人比较。

在教学过程中，教师既要关注学生对知识的理解和掌握，也要关注他们情感态度的形成和发展，我们更应该注重的是学生发展的进程，强调的是学生本人现在与过去的比较，通过纵向评价使学生真正体验到自己的进步，同时也让学生懂得，只要自己付出努力，就一定会取得进步。进步无论多少，每一个学生都会有各自的收获和感悟，这也体现了新课程标准上中所提到的人人学有价值的数学。无论是课上的游戏形式，还是评价制度中的奖励方法，都体现了游戏目标、规则、及时的反馈、自愿参与的本质，同时也体现了游戏形式在小学数学教学中的重要作用。

四、教学过程中游戏的设计要根据教学内容的实际情况进行适当取舍。

游戏形式学生们都很喜爱，但数学教学中也并不是所有的内容都适合以游戏的形式让学生参与。有些概念性的定义，以及一些学生自主探究无法掌握的知识点，还是需要教师以其它形式适当的呈现。游戏形式的教学更适用于一些趣味性强，学生能够参与的程度高的课程内容。因此，在实际的课堂教学中，需要教师仔细斟酌，针对学生的实际情况和课程内容，来选择合适的教学方法，争取让学生在有限的40分钟内，更深刻地理解知识，并且能熟练的应用这些知识解决简单的实际问题。学以致用，才是教者应该追寻的终极目标。当我们的数学教学，可以以游戏的形式，让每个学生都在亲身参与的过程中，更轻松地掌握知识的要点，对他们来说，何尝不是一种幸福！

综上所述，我们可以发现，数学游戏和数学教学之间具有相当密切的联系，只要教师明确游戏的目的，可以把握进行游戏的恰当时机，应用得当，就可以达到预设的效果。那这二者之间不仅相互统一，也能够相互渗透，所以说数学游戏对数学教学能够产生深远的影响。

参考文献

[1]简·麦戈尼格尔（McGonigal.J）.游戏改变世界[M].浙江：浙江人民出版社，2012：19-20.

[2]甄军.教育游戏在小学数学教学中的有效应用[J].考试周刊，2016（56）：95.