思维导图在初中英语词汇教学中的应用方法探析

【摘要】在现代教育改革进入到全新阶段的大环境下，多种具有科学性和实践意义的教学理念被大量应用。初中英语作为义务教育阶段重要科目，其中英语词汇是学生学习难点之一，近年来兴起的思维导图教学方法被证明在英语词汇教学中有很好应用效果。本文则重点阐述了思维导图原理和主要技巧，然后结合实际案例分析思维导图在初中英语词汇教学中的应用策略。

【关键词】思维导图  初中英语  词汇教学  应用方法

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0117-02

一、思维导图方法概述

（一）思维导图概念

思维导图的概念最早在19世纪70年代英国出现，是基于对人脑记忆原理和习惯而提出的放射性思维方法。其在英语词汇学习中的主要原理是，将一个词汇作为中心，由它出发与其他有联系的词汇进行发散分支，建立一个图文结合的系统。随着思维导图扩大，不同词汇导图体系又形成更大的系统，如此延展而强化思维能力，并提高词汇体量。该方法重点在于，可以对大脑功能进行开发，强化逻辑思维能力，同时保证知识及词汇体系有清晰的条理性。

（二）思维导图核心要点和绘制技巧

在初中英语教学中，思维导图主要由关键词汇、图标、线条组成，为了适应初中阶段学生审美特点，多种色彩也是重要要素[1]。具体来讲，绘制思维导图需要做到以下几点：1.先确定关键词汇，该词应当具备综合性或共性，然后在白纸中心写下它。2.以关键词汇为中心，绘制四周延展的线条作为第一支线，此处为了区分可以用不同颜色的线条绘制，在每个支线上再确定关键词，然后在此词汇基础上再进行延展，如此发散。在各个线条、词汇边可以进行标注或添加备注，以自身习惯和便于记忆为原则。

二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用策略和技巧

（一）新词汇学习

初中阶段学生尚未形成较好的英语语感，同时也没有建立良好的英语语言逻辑思维，所以在新词汇学习方面往往会比较困难。具体表现为新词汇拼、读、写、用都比较生疏，要充分掌握一个新词所花费的时间和精力较多。而利用思维导图，可以为学生学习新词汇找到一个很好的切入点和深入学习途径。因为，即使对初中阶段学生而言，大多数新词汇都与之前学习的知识有所联系，它们或是因词性变化而来的，或者因应用条件不一样而具备不同含义。在新词汇教学中使用思维导图，可以培养学生发散思维和逻辑思维，并逐步建立英语词汇语感。

例如，初中学生学习单词“water”时，大多数学生通过生活认知及之前的知识，都知道这个词汇的意思是“水”，但是随着词性变化，动词“water”含义为“浇水”，这一点大多数学生都不了解。为了让学生更全面掌握该单词含义和应用场景，老师可以以“water”为关键词汇，引导学生在笔记本中心写下它，然后向左右两边延伸两个分支，一个指向名词，另一个指向动词。然后老师还可以让学生自己通过画图的方式在两个分支上进行标注，比如可以在名词“water”旁边画一杯水，动词“water”旁边画一个浇水的图画。在图边进一步写上两种词性和含义的应用句子：名词——a lot of water in this small river，动词——In the morning， I water the flowers.

（二）相似词汇教学

初中阶段学生在学习词汇时，相似词一直是难点，因为对英语语言词汇特点尚不熟悉，无法快速分辨细微的单词字母差异，导致经常出现混淆词汇，写错、用错现象。而这些近似词又是教学考核中比较重要的点，让学生死记硬背效果较差，而思维导图则对帮助学生做好分辨和延伸应用很有效果。

例如，单词privite与personal在拼写结构方面比较相似，同时两者含义也相近，均有“隐私的、个人的”等含义，学生在日常拼写和使用方面一直容易搞混。初中教师此时可以使用思维导图法，帮助学生加强记忆和优化使用。在该案例思维导图绘制中，可以以两个单词的共同含义为关键词，即“隐私的、个人的”，写在笔记本中间，然后分别绘制两个延伸线，延伸线分别指向单词privite和personal，然后教师引导学生分别使用两个单词造词、造句。比如“Senior defence officials held private talks.”和“I take everything too personally.”。

（三）词汇运用教学

初中英语教学中词汇掌握和运用是学生进行英语学习的前提和基础，如何通过词汇教学加强学生对语境和语意的理解是初中英语教师词汇教学的重点，因此我们在展开词汇教学的同时应加强对学生的词汇运用教学，引导学生掌握不同语境下词汇的释义，提高学生的词汇运用力。

例如，单词leave释义为“离开、去”同时也解释为“留下”，是典型的一词多义，随着单词时态的转化，其释义也在发生变化，同时在不同的语境下其释义和用法也存在很大的差异性。如例句“He left for Beijing yesterday”中，用的是leave的过去式left，此时结合语句可以看left的释义为离开，全句翻译为“他昨天就离开了北京”。而在例句“I left my book here yesterday and it is gone now”中同样用的是过去式left，此时left的释义为落下，全句翻译为“昨天我把书忘在了這，今天就丢了”。结合以上例句可以看出，同一词汇可存在多种释义，因时态不同和语境语意的差异，其释义也存在多元性，因此教师在词汇教学中要注意一词多义的现象，加强对学生的词汇运用教学，结合思维导图引导学生学会总结词汇的不同释义等，并根据词汇分裂的时态、释义等展开运用探究。

（四）阅读理解教学

阅读理解是词汇运用的综合体现，通过阅读理解学习不仅可以掌握词汇的具体语境、语意、语法运用等，同时也能加强学生的语言综合能力和素养，引导学生学会运用词汇进行书面表达，因此在初中英语词汇教学中我们要加强对学生的阅读理解教学。

首先，我们可结合教材的阅读文章加强对学生的词汇教学，引导学生掌握词汇的重点和难点，加深学生对词汇的理解和学习印象，夯实词汇基础。如教材文章中，结合阅读理解展开词汇的拓展教学，对于常见但并不是本单元的重点词汇进行针对性教学等。其次，结合日常阅读训练进行阅读理解教学，加强对学生语法、词意等教学，丰富学生词汇知识同时，加强学生对词汇的运用能力培养。最后引导学生通过阅读理解中对写作素材的掌握和对词汇、语法的学习进行写作训练，提高学生的词汇运用能力。通过阅读理解，引导学生根据思维导图的学习思想，进行词汇的知识丰富，如按照词汇的基本释义、语法运用、语境不同下的使用等流程进行词汇学习。

结束语

综上所述，初中英语教学中，词汇记忆和学习作为重要内容，记忆难、容易混淆、无法灵活应用一直都是难点。针对这种情况，初中英语教师应当积极使用思维导图方法，引导帮助学生更高效、更好记忆词汇，同时建立有条理、系统化的词汇体系，在词汇使用方面更加准确、灵活，进而提升英语教学水平。

参考文献：

[1]陈义铭.巧借思维导图，助力初中英语词汇教学[J].读与写（教师），2018（1）：142.

作者简介：

马尕存（1983年-），女，藏族，甘肃天祝人，一级教师，本科学历，研究方向：初中英语教学。