初中英语教学中落实学科核心素养的途径

罗敏江

摘    要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了英语学科核心素养，但《义务教育英语课程标准》尚未完成修订，而初中英语教学又需要体现英语学科核心素养。因此，在这样一个过渡时期，初中英语教师要在教学中落实学科核心素养不仅需要理解英语学科核心素养的内涵与关系，还要把握六要素整合的英语学习活动的实施策略以及对学习活动思维层次的关注。

关键词：核心素养;六要素整合;思维层次;可视化工具

人类正处在大发展、大变革、大调整时期，世界多极化、经济全球化深入发展，社会信息化、文化多样化持续推进[1]。在现代化和全球化的进程中谋求实现共赢，中国贡献了自己的智慧和解决之道，提出了构建人类命运共同体的愿景。构建人类命运共同体的前提是民心相通，民心相通的基础是语言[2]。在中国迈入新时代这个宏大的背景中，基础英语教育进入了一个面向人类命运共同体、走向现代化智能世界、人才素养质量为培养标准的新时代。2018年初，教育部颁布《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”），提出“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”[3]4。对于初中英语教师而言，挑战非常大，因为《义务教育英语课程标准》尚未完成修订，而初中英语教学需要体现英语学科核心素养。这个时候，初中英语教师如何跟上时代的步伐，在教学中渗透新课程理念，穿着“旧鞋”走好“新路”呢？笔者来谈谈自己的看法。

一、理解英语学科核心素养的内涵及表现之间的相互关系

从2001年颁布的《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出指向综合语言运用能力的课程目标结构，到《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）增加对心智、综合人文素养的关注，直至“2017年版课标”提出学科核心素养的概念（三个版本课标课程目标的变化见图1）。核心素养不仅包括必备品格和关键能力，还有正确的价值观。

语言能力是学科基础要素，它处于核心地位，文化意识体现价值取向，思维品质体现核心素养的心智特征，而学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。需要注意的是，核心素养的培养不是孤立的，而是语言能力和其他三个中的一至三个融合发展，或可称之为“1+n”模式。语言能力是学科基礎的“1”，其他三个为融合发展中的“n”。

“2017年版课标”修订组组长梅德明教授给出的“核心素养内涵指标图”[4]（见图2），引领英语教师进一步把握核心素养内涵及其实现途径。以语言能力的发展为例，在感知与领悟、内化与整合、解释与赏析、交流与创建中促进学生语言能力的提升。文化意识、思维品质、学习能力，这些核心素养的发展，它们的内涵指标各不相同，实现的途径各异。

二、把握指向核心素养六要素整合的学习活动变化及整合形式

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。六要素中，有新的提法，也有新的元素，需要明确其内涵。首先需要关注的是“主题语境”中的“主题”，这和“2011年版课标”中的“话题”有着显著差异。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大语境、十个主题群及32项子主题，为主题意义引领指明了方向。其次是“语篇类型”。“2017年版课标”中的语篇范围有所扩大，包括口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等[3]17。语篇承载着语言知识和文化知识，其背后隐含并传递文化内涵、价值取向和思维方式[5]56。再次是语言技能。我们特别要注意增加了一项“看”的技能，而和之前版本一致的是：听、说、读、看、写各项技能不是孤立的，而是综合发展的。

下面以人教版义务教育教科书《英语》九年级最后一个单元Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section B 2a～2e阅读课为例，通过WWH框架就语篇作研读及简要分析，探讨六要素整合的可能性。

What（语篇主题与内容）：该语篇为一份毕业典礼上的演讲稿，从主题语境看，属于人与自我中的“生活与学习”主题群。在这位老师/校长的毕业演讲中，从教师的角度回顾总结学生的初中三年学习生活，充满对学生的肯定和赞扬;同时展望未来，饱含对学生未来的祝福与鼓励。

Why（语篇的价值取向）：该语篇作为九年级教材最后一个单元的阅读部分，从教师视角作毕业致辞，包括富有启迪的建议以及真挚动人的情感，对即将毕业的初中生而言，有很强的感染力。通过演讲稿的学习，学生不仅仅学习语言知识，如巩固初中各类时态的综合运用等;同时还思考人生，激起对未来生活的美好憧憬。

How（语篇的组织与展开）：首先，可以明确的是该语篇是毕业典礼上的致辞，在发言稿中有一条明线，按时间顺序展开，即见证过往，感恩当下，展望未来。其次，研读中还可发现一条暗线，即情感升华线，蕴含其中有发言人与学生共同成长中的骄傲、对学生未来殷切的期望以及学生情感上的成长。

语篇研读是教学设计中能体现六要素整合的重要保障。通过这样的语篇研读，我们再去进行教学设计并实施，就不难发现其整合的主要途径是以主题意义为引领，有机融合语篇主题语境、综合语言知识、多元文化知识、各种语言技能和相关学习策略，引导学生基于已有的知识，依托语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能提升、文化理解加深、多元思维发展、价值判断形成和学习策略运用等等。由此，学生在参与学习活动的过程中，同步提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进英语学科核心素养的真正落地。

“2017年版课标”修订组成员王蔷教授指出：“新课标”提出了六要素整合的英语学习活动观，明确了英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径[6]。结合上面的案例分析，我们可更清晰地理解其整合的过程需要通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现关联性、实践性和综合性等特点的英语学习活动，促进英语学科核心素养的有效形成。

三、关注学习活动的思维层次及可视化思维工具的运用

在教育部颁布的2017年版普通高中各学科课程标准中，几乎无一例外地将思维品质列为学科核心素养。这将是下一个阶段深化学科课程改革非常重要的一个动向，即如何把语言教育与学生的思维发展有机地结合起来[5]16。

在促进学生思维品质提升的过程中，需关注活动的思维层次，使思维品质的提升与其他核心素养融合发展。在课堂教学观察中我们发现，平时的教学中知识性的比例太大，即低阶思维层次的活动偏多，这样的比例对培养学生的高阶思维很不利。

结合当下实际，图3所示的比例改变了原来低阶思维活动比例过大的问题，思维层次的比例更为适合重点提升高阶思维的实际。

在各级各类教学比武及公开课活动中，高阶思维认知活动的比例是急需进一步有效提高的。浙江外国语学院邵艳红老师的思维层次及活动设计表（见表1），包含了各思维层次活动的举例说明，对一开始关注此类活动、设计不同层次思维活动的教师很有帮助。比如在阅读教学中，对照表1，我们不难发现平时的教学活动设计中，记忆、理解、应用类的活动偏多，而分析、评价、创新类活动的比例明显偏低，由此导致课堂教学中高阶思维活动严重不足，影响了学生高阶思维能力的发展。

在提升学生思维品质的过程中，可视化思维工具的运用，可以说是另辟蹊径。可视化思维工具有很多种，在各行各业被广泛应用。在英语教学中，Mind Map（思维导图）和Thinking Maps（思维图/思维地图）较为受欢迎，其他还有鱼骨图、要点图等。

Mind Map由东尼·博赞于20世纪60年代发明，其主要亮点是放射性思维的表达方式、层次的梳理、不同色彩及图像的综合运用，很好地提升思维的逻辑性，在文本解读、学生理解分析语篇、写作构思等多个不同环节，运用思维导图，在框架的把握、以读促写、写作与阅读更有效的整合中，起到相应的作用。

广大英语教师相对熟悉的还有Thinking Maps，通常被称为思维图或思维地图，从而与思维导图区分开来。它是由美国David Hyerle在1988年开发的一种帮助学习的工具。在引进国内的过程中，也有人将其翻译成思维导图，导致不少教师将它与Mind Map混为一谈。思维图有八种形式（见图4），在日常教学中，这八种思维图均可被灵活运用到不同的学习环节中。比如在教学家谱时可用到Tree Map，在读写故事时可用到Flow Map，在对比时可用到Bridge Map等。

此外，可以將Anchor chart（要点图）做成海报的形式张贴在教室墙壁上，提醒学生养成好的思维习惯。比如图5是关于阅读与思考的要点图，可在潜移默化中影响一个学生的学习。

鱼骨图也是一种多行业运用的可视化思维工具。鱼骨图由日本管理大师石川馨先生所发明，故又名石川图。其特点是简捷实用、深入直观。例如，在外研版《英语》（新标准）八下A beautiful smile的语篇阅读教学中，可以通过画鱼骨图（见图6），将语篇主线与副线、事实与观点等解读理解到位，提升学生的逻辑思维能力。

初中英语教师对学科核心素养的学习、解读、实践及反思已持续了一段时间，但要真正、有效地将其落地仍是任重而道远。面对新时代的挑战，我们应以更宽阔的视野向更高的层次迈进，学习新理念，形成新思维，探索新途径，达成新目标，从而达成学科育人、知行合一的境界，那么英语学科核心素养落地的新突破必将随之而来。

参考文献：

[1]常健.解决人类现实挑战的中国方案[N]. 人民日报海外版，2017-6-15（1）.

[2]梅德明.新时代外语教育应助力构建“人类命运共同体”[N].文汇报，2018-2-9（6）.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]梅德明.绘制新时代基础外语教育现代化的发展蓝图[J].中小学外语教学，2019（4）：1-7.

[5]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？——高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[6]王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析[J].中国外语教育，2018（5）：16.