核心素养视域下英语群文阅读教学探索

2020-07-06孙颖张智义

教学月刊·中学版（教学参考） 2020年6期

孙颖张智义

摘要：群文阅读在发展学生英语学科核心素养，尤其在发展学生思维品质方面有着显著的作用。在英语群文阅读教学过程中，教师可以通过带领学生集体建构议题，培养学生的发散思维和聚合思维，进而发展学生思维的逻辑性、批判性和创新性。

关键词：核心素养;英语群文阅读;议题

群文阅读是近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践[1]。不少语文学科理论研究者和教学实践者对群文阅读进行了研究和实践，并在理论和实践上取得了显著成果。群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程[2]。议题、集体建构和共识是其三大显著特征。其中，议题是群文阅读的内在核心特征。群文阅读中的议题并不是固定的思想或者观点，而是一个可以引发学生思考的问题。在学习过程中教师和学生只有不断地进行讨论和交流，才能对议题达成共识。

议题和主题虽然是两个不同的概念，但并不是互相排斥的。在群文阅读教学过程中，学生能够在主题的引领下对议题进行探讨。群文阅读的文本由一个大的主题语境统筹，每篇文章又有自己的小主题。在群文阅读中，教师通过提出议题将这些文本联系起来。所选择的文本必须能够引发学生对议题的批判性思考并有助于学生对议题达成共识。关于议题的表述，教师可以考虑采用更加直接明了的疑问句的形式，引发学生思考[3]。随后，通过分析群文阅读文本，学生能够有效整合文本所提供的信息并重新审视自己先前对议题的认识。

一、群文阅读教学对学生英语学科核心素养培养的作用

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）在课程内容方面新增了主题语境和语篇类型两个要素[4]。这一变化突出了英语教学以主题意义为引领、以语篇为依托的新风向。英语群文阅读在满足主题和语篇两项要求的基础上对课程内容进行更为深入的拓展。通过关联同一主题下的多个语篇，提出议题，引导学生思考和讨论，进而培养学生的英语学科核心素养。

作为英语学科核心素养的基础要素，语言能力主要强调学生的理解和表达能力[5]4。群文阅读教学的多文本模式从不同的广度和深度来加强学生对于议题的理解。在英语群文阅读教学中，教师应依据不同的文本通过问题的形式引导学生从多个角度理解和分析议题。同时，教师应鼓励学生积极表达自己对议题的看法，在针对议题的讨论和交流过程中提升学生表达意义的能力。

文化意识充分体现核心素养的育人导向。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向[5]4。全面透彻地理解中外文化是培养学生文化意识的重中之重。然而，介绍中外文化的单一文本往往不能确保其文化内容的广度和深度。这会造成学生对某些文化的理解过于片面，形成刻板印象。英语群文阅读教学能够很好地解决这一问题。教师应充分利用其多文本的优势，通过議题引发学生对不同文化的思考，通过讲解文本内容，让学生系统地分析不同文化的优缺点，对不同文化进行鉴别和区分，从而真正内化所涉及的文化知识，增强自身的文化自信。

学习能力构成英语学科核心素养的发展条件[5]5。在英语群文阅读教学中，教师可以在集体建构议题的过程中培养学生的学习能力。例如，在课前，教师可以根据群文阅读文本的主题让学生搜集相关资料，提高学生的自主学习能力;在授课过程中，教师可以通过思维导图和鱼骨图等形式带领学生分析议题，从而让学生意识到有效利用学习策略的重要性;在课后，教师可以就群文阅读文本中的某个知识点要求学生进行拓展，鼓励学生拓宽英语学习渠道，提高学生利用互联网和多媒体进行学习的能力。

思维品质指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的能力和水平[5]5。英语群文阅读在发展学生思维品质方面具有显著的作用。群文阅读既有聚合思维的一面，也有发散思维的一面[6]。在群文阅读过程中，学生通过阅读多篇文本，能够横向比较不同文本的观点，细化对议题的理解，保证思维的活跃度和发散性。同时，因为群文阅读的文本都是为了建构同一个议题，所以我们可以将它们视作一个整体。文本内容由浅入深，学生通过阅读这些文本，能够纵向追溯、推进议题，进而培养聚合思维。在群文阅读过程中，教师以科学的顺序呈现所选择的多篇文本，让学生理解文本之间的逻辑关系，从而培养学生思维的逻辑性。教师可以通过绘制思维导图，将不同观点之间的联系以一种清晰明了的方式呈现。这样能够帮助学生将多篇文章中有助于议题建构的观点串联起来。通过分析和对比这些观点，学生将会改变、补充、巩固和加深自己对议题的看法，从而培养学生思维的批判性。教师通过尊重和聆听学生对于议题的个人看法，使学生对议题的理解具有多元性和差异性，进而培养学生思维的创新性。

二、英语群文阅读教学案例

（一）案例说明

本案例的教学对象是江苏省某学校高中二年级的学生。笔者在阅读牛津高中英语模块五的第二单元内容后，决定根据“环境保护”这一主题来选择群文阅读素材。所选素材由三篇文章组成。其中，文本一是该单元的一篇关于经济和环境的电视专题辩论;文本二是一篇关于全球变暖的议论文;文本三是一则来自新华社的关于中国绿色经济的报道（大学英语四级水平）。考虑到学生的英语水平，笔者在备课过程中对该篇新闻报道进行了删节和修改。在仔细分析三篇文章后，笔者确定了以“The economy or the environment？”这一疑问句来引发对议题的讨论和集体建构。

（二）案例特点

1.激活相关背景知识，激发学生的阅读兴趣

本案例的导入环节借助几组关于环境污染的图片，建立起学生关于环境污染的背景知识与本节课所要集体建构的议题之间的联系。教师通过提出问题的形式引发学生思考并激发学生的阅读兴趣与欲望。教师设计的问题如下：

（1）Are these problems caused by nature or by man？

1.合理选择并适当删改群文阅读文本

在保证所选阅读文本对议题的建构有所帮助的前提下，教师应该根据学生的英语水平来选择文本。如果文本的信息量和难度较大，教师可以进行适当的删节和修改。

2.精读和略读相结合

由于群文阅读的主要目的是对议题进行集体建构并达成共识，教师可以引导学生在阅读过程中有针对性地精读对议题建构起关键作用的部分，略读其他部分。

3.议题提出时间灵活多变

在恰当的时机提出议题是引发学生思考的前提。议题并不是一定要在阅读文本之前提出，教师可以根据具体的议题和文本进行灵活调整。如果在阅读文本之前提出议题会对学生的阅读和分析造成影响，那么教师可以选择在学生阅读、分析某一文本甚至是某一个句子的时候提出。

4.群文阅读整体化

教师应该将群文阅读看作一个整体进行教学，而不是将阅读文本按照顺序一一呈现给学生。只有将同一议题下的所有文本有机结合，才能够真正分析和建构议题。例如，上述课例中的两篇文章都涉及对环境的破坏和保护环境的举措，如果教师死板地按照文本顺序一一进行讲解，就会导致学生思维僵化，无法跨越文本的局限去理解议题。