浅谈小学语文阅读教学的方法

高兰英

摘  要：阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法.选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的.反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解.因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键.作为一个语文教师，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。

关键词：阅读教学方法;小学语文;阅读能力

小学是学生形成良好的人生观、世界观、价值观的重要时期，能直观地给予学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径是语文阅读。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快融入阅读角色，掌握阅读方法，进而提高阅读质量，感悟文章中蕴含的思想感情，学以致用，是当前语文教学值得研究的热点问题。作为一名小学语文老师，结合多年小学语文教学的经验，我觉得应该从以下几个方面入手。

一、轉变角色，以学生为中心

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是以人为本，是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己去阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。

美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，注意学生自主阅读氛围的营造，确立学生阅读的主体地位。

二、激发兴趣，变被动为主动

兴趣是最好的老师，只有培养起学生阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但阅读兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。

一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题;

二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题;

三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣;

四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，再让学生讲一讲，进一步激发了学生对成语的兴趣，通过活动的延伸，收到了很好的效果。

三、指导阅读，授之以“渔”

教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后全面理解一句之意，又全面理解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

如教学《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再结合播放相关视频，请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。既理解了内容，体会了感情，又领悟和学习了作者表情达意的方法。

其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择课外读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，要让学生总结讲出主要内容信息，这样就能锻炼学生们在最少的时间获取尽量多的信息。

再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。如我教学完《幸福是什么》后，安排学生搜集了有关幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福，那是神话”;果戈理的“如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了”，进一步加深了学生对幸福的体会和理解。

四、重视朗读，读出“其义”

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。

另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。比如教学《去年的树》，我让学生找出小鸟与树、树根、大门和小姑娘之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生读出当的情境和人物的心情……

五、读写结合，培养学生阅读与写作的能力

读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、写随笔、办手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料，同时能学以致用。

六、鼓励反思，锻炼能力

虽然新课程改革如火如茶，但应试教育的思想仍然有所残留，很多时候，学生的阅读口的性、功利性强，带着问题阅读，感受不到阅读的魅力，阅读兴趣降低。完成阅读问题之后，就不再理会文本，这样无法提升学生的阅读能力。这就要求学生在完成文本阅读之后要认真反思文字的结构、布局、优美的句子等等，通过反思，学生就会发现其中的奥秘，进而更好地学习、吸收和掌握。此时，阅读就不仅仅是阅读，更是吸收、操作和掌握，能提升多元化的能力。在完成阅读之后，教师还可以鼓励并引导学生用自己学习到的知识进行写作。

总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对提高小学生的思维和丰富学生视野具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。

参考文献

[1]  林高亮.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略田[J].学周刊，2017（5）：79-8}.

[2]  王罗.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略田[J]..教育实践与研究，2017（12）：32-33.

[3]  林淑贤.分析读写结合在小学高年级语文阅读教学的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：156.