在英语绘本教学中培养思维品质

周春燕

摘要：英文绘本故事内容生动，体裁多样，蕴含的寓意深刻，是培养学生思维品质的重要载体。在英语绘本教学中培养学生的思维品质，具体做法有：开展话题讨论，培养思维的批判性;挖掘情感因素，培养思维的深刻性;续编故事结局，培养思维的灵活性;设计思维导图，培养思维的逻辑性;开展创意写作，培养思维的创造性。

关键词：绘本教学 思维品质 思维活动

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。英文繪本故事内容生动，体裁多样，蕴含的寓意深刻，是培养学生思维品质的重要载体。本文结合2019年南京市小学英语优质课大赛的教学内容——《跟上兔子》系列绘本，阐释利用英语绘本教学培养学生思维品质的做法。

一、开展话题讨论，培养思维的批判性

思维的批判性，指思维活动中独立分析和批判的程度，其实质是思维过程中自我意识作用的结果，比如反思、自我监控、元认知等，能不断提升我们对客观世界和自身的认识。思维的批判性，不是对什么都质疑，全盘否定，而是强调有理有据，对自己或他人的结论进行评判，并给出充分的理由。受词汇量少的限制，培养小学生思维的批判性有一定难度。笔者常用的策略是开展话题讨论，让学生通过讨论深化对话题的认知和思考，辩证地看待事物，进而做出相对全面的判断。

《跟上兔子》绘本第二季六年级Eason， the Big Brother！讲述了Eason在有了弟弟之后从惊讶到愤怒，后来又转变为感觉良好的情感历程。教学中，教师在读后环节设计了一个较有思辨性的话题“I am going to be a brother or a sister. Is it good or not？ Why？（我将成为哥哥或姐姐了，这是好还是坏呢？为什么？）”，让学生思考后进行小组讨论。为了让他们的思考有方向，教师又特意在黑板上展示了两种观点：一是“Its terrible.（这太可怕了。）”，二是“Its so good.（这太好了。）”。虽然在解读文本环节教师已经带领学生体会了Eason情绪的转变过程，学生也都知道Eason最后喜欢上了自己的弟弟，但教师并没有就此止步，依然让学生转换角色，谈谈自己如果遇到这种情况会如何。可以看出，教师并不希望学生被动接受自己或文本传递的信息，而是想启发他们进行独立思考。讨论后，有学生说自己喜欢做哥哥或姐姐，也有学生说不喜欢。教师便让他们说出自己的理由。随着思考的深入，学生先后说出了理由：“I think it is bad for me. Because my parents will not have a lot of time to care me. They must look after my little brother.（我觉得这对我来说不太好。因为我的爸爸妈妈将会没有太多的时间来照顾我，他们必须照顾我的小弟弟。）”“I think it is good for me. Because my brother or sister can play with me.（我认为这挺好的，因为弟弟或妹妹可以跟我一起玩。）”“Its bad for me. I think they will cry. Its too noisy.（这对我来说太糟了。我觉得他们会哭，那就太吵了。）”“But I think its good to have a little brother or sister. Because I can teach him or her many interesting things.（但我觉得有个小弟弟或小妹妹太好了。因为我可以教他或她做很多有趣的事情。）”。

即使是相同的一件事，不同的人站在不同的立场也会得出不同的看法。此环节的教学中，教师设计的开放式话题没有绝对的对与错，仅仅是鼓励学生站在自己的角度表明自己的观点，并且经过谨慎的思考后说明原因。思考过程中，学生会不断搜集、筛选、分析信息，以充分的理由佐证自己判断的合理性、准确性，进而客观、理性地得出结论。学生思维的批判性得以发展。

二、挖掘情感因素，培养思维的深刻性

思维的深刻性以思维的批判性为前提，强调思维活动的广度和深度。英文绘本画面丰富，故事性强。教师巧妙利用其中的元素，如图画、关键词、核心情节等辅助教学，引导学生挖掘故事背后蕴藏的情感和内涵，培养学生思维的深刻性。

《跟上兔子》绘本第二季六年级I Love You， Dad！讲述了男孩Dan和爸爸一起生活，因为爸爸工作繁忙无法陪他，他梦见机器人Click取代了爸爸为他做这做那，但Dan依然觉得自己更需要爸爸。Dan的爸爸也意识到自己应该多给Dan一些爱和陪伴的故事。教学时，在带领学生解读完文本并根据图片复述故事后，教师以问题“How will dad give Dan more love and attention？（爸爸怎么做才能给Dan更多的爱和关注？）”引入，启发学生结合生活实际进行思考。学生联系自己和父母的相处之道，提出了“Maybe he can take Dan to the zoo every weekend.（或许他可以在每个周末带Dan到动物园。）”“I think he can work less time for Dan.（我认为为了Dan他可以压缩工作时间。）”“I think he can change a job.（我觉得他可以换个工作。）”等建议。在此基础上，教师继续发问：“You have so many ways for Dad. Some ways are good. Some are not suitable， I think. Dad is busy. Can you understand him？ Why？（你们为Dan的爸爸提了这么多的建议，我认为有的非常好，有的不是很合适。Dan的爸爸非常忙，你们能理解他吗？为什么？）”。这一问题的提出，是提醒学生要学着换位思考，更深入地挖掘文本蕴含的深意，更全面地看待父母辛苦的工作和父母对孩子付出的爱。学生深思了一段时间，给出的观点有“Yes. Because Dad should make money.（我理解Dan的爸爸，因为他必须挣钱养家。）”“Yes. I think each parent loves their children.（我理解Dan的爸爸，因为每个父母都爱他们的孩子。）”等。

此环节的教学是基于两个蕴含情感因素的问题的提出，让学生从爱的角度深层次思考父母和孩子之间的问题。通过提建议、换位思考，学生对父母的认识从片面走向了全面：意识到父母辛苦工作也是对家庭负责，是一种爱的付出;认识到作为孩子，自己也应主动积极地和父母沟通，及时表达自己的爱意。立足情感因素挖掘的学习活动的植入，让学生再读文本时不仅感受到了文字本身想表达的观点，更是潜入文字深处，与文本人物的情感产生共鸣。如此，学生的认知从具象上升到抽象，从浮于表面上升到对问题本质的探索，思维品质的深刻性得到發展。

三、续编故事结局，培养思维的灵活性

思维的灵活性，指的是思维的灵活程度。在英语教学过程中，培养学生思维灵活性的途径之一是教会学生联想，可以是从一个词联想到一句话，从一个场景联想到另一个场景，也可以是从故事的发展联想到故事的结局……从此种意义上说，思维的灵活性体现了学生举一反三的能力，是学生实现知识迁移的一种表现。绘本故事时而短小幽默，时而动人伤感。教师可以充分利用这一特点，组织学生续编故事结局，鼓励他们充分展开联想，培养思维的灵活性。

《跟上兔子》绘本第二季四年级A Hats Trip记叙了Cheeses hat被一阵阵的风刮到了不同的地方，在每个地方，hat看到了不同的景致的故事。因为读者为中年段的小学生，绘本描述每处场景时所用的语言结构都是相同的，即倒装句和“see sb. doing sth.”句式，语言的表述也使用了韵律诗的格式，显得生动、有趣。教学中，教师重点解读了hat落下的地点和它看到的场景。之后，教师设计了一个联想任务，让学生仿照韵律诗的格式，续编hat落下的地点和看到的场景。教师提供了续编范例：“Whoooosh！ Then comes another gust of wind. Then down the hat falls， into a school. It sees a boy reading a book.（哇！接着又刮起了一阵风。然后，帽子落下来，掉进了一个教室里。它看到一个男孩在读书。）”小学生的想象力丰富，一旦找到恰当的“支点”，他们便能获得很多灵感。帽子的故事吸引了他们，也让他们续编出了“Whoooosh！ Then comes another gust of wind. Then down the hat falls， into a classroom. It sees a teacher teaching English.（哇！接着又刮起了一场风。然后，帽子落下来，掉进了教室里。它看到一位教师在教英语。）”“Whoooosh！ Then comes another gust of wind. Then down the hat falls， into a hole. It sees a rabbit running. （哇！接着又刮起了一场风。然后，帽子落下来，掉进了一个洞里。它看到了一只奔跑的兔子。）”等精彩的故事结局。

上述教学中，教师通过示范和引导，牵引着学生学会转换场景，从不同的角色思考和解决问题，创编文本。这个过程是让学生摆脱思维定式，结合现实场景和想象，积极思考，持续输出语言，使思维越来越灵活。一般而言，教师在学生理解文本的基础上设置的拓展性任务层次越多元，学生运用已学知识举一反三、触类旁通的思维方式就越多样，其知识迁移能力、在变化中求创新的能力、展开联想化解任务难题的能力也越能得到锻炼。这都有利于培养他们思维的灵活性。

四、设计思维导图，培养思维的逻辑性

思维的逻辑性，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化为基，用判断、推理、归纳等方法揭示事物的本质特征和规律性联系。在小学低、中年段，学生的形象思维占主导地位，但随着年龄的增加，学生的概括归纳等抽象思维能力得到加强。英语阅读教学中，教师应充分依据学情，适当地设计多种形式的学习活动，让学生在文本学习的基础上学会分析、推理、概括和归纳。使用思维导图启发学生概括、演绎所学知识，是提升学生思维逻辑性较为有效的方式。

《跟上兔子》绘本第二季五年级A Silkworms Life Cycle属于科普类作品，描述了蚕的生命循环过程。绘本内容信息量较大，体裁较新颖。教学中，在解读文本环节，教师运用了实验探究法，鼓励学生主动质疑，并根据已有认知进行预测、推理。待学生逐步了解了蚕的生命循环过程后，教师提供了一张思维导图（见下页图1），让他们分别对“What...？”“When...？”“Where...？”“How...？”“Why...？”几个要素进行思考，梳理、概括蚕生命循环中的不同特点和变化，然后选取其中一个自己熟悉的要素进行汇报。师生共同整合已经概括归纳的要素内容，使之形成了一个新的完整的文本。此时，这幅思维导图也成为学生进行语言输出的支架。根据思维导图上的要素复述蚕的生命循环过程，学生的思路清晰、准确多了，表述也更有条理，更有层次。在此基础上，教师又将这幅思维导图迁移到对其他动物生命循环的总结、归纳、比较中，组织学生开展文本建构活动。

上述教学，实际上就是启发学生进行分析、概括和归纳的过程。教师以思维导图架起整个教学活动，让学生的思维可视化、显性化，于潜移默化中帮助学生提升了分析文本的能力。同时，让学生从几个角度充实思维导图，并据此复述文本，投入文本建构之中，这明显提升了他们思维的逻辑性。

五、开展创意写作，培养思维的创造性

“创造”是布鲁姆定义的最高层级的思维活动。培养学生思维的创造性，意味着要冲破原有的思维定式或模式，通过创设特定的情境，鼓励学生创造性地解决问题，完成任务。基于英语绘本教学，设计内容丰富、形式多样的写作任务，对于培养学生思维的创造性有独特价值。

《跟上兔子》绘本第二季六年级Roys Maple Syrup Festival讲述了Roy作为一个留学生，在加拿大度过了难忘的枫糖节，了解到枫糖节的习俗以及枫糖的制作方法的故事。教师分三步解构绘本故事：一是概括Maple Syrup Festival的时间及其属于哪个国家的传统节日;二是分析该节日里的具体活动;三是介绍枫糖的制作方法。当学生了解了Maple Syrup Festival的大致情况后，教师设计了“Make a Poster（制作海报）”的写作活动，核心内容是介绍Maple Syrup Festival。这项活动以四人小组为单位，分工合作完成。教师要求每个小组必须精心设计海报的配图、字体、布局，鼓励个性化创作风格。他们个个积极上阵，都想让自己独到的作品胜出。到了展示阶段，几乎每个小组的作品都个性鲜明，将整个绘本故事重构为一幅新的作品。图2是其中一个小组创造性思维的成果。

类似上述教学写作活动的形式还有很多，如基于文本重构的韵律诗编写、思维导图创作、采访稿拟写等，教师都可以根据具体的文本内容灵活使用。当然，这些独具创意的写作活动的开展前提是基于绘本提供的现有语料，教师还要去激发学生积极表达的欲望。如此，学生的兴趣，创造潜能才能得到最大程度的激发，思维的创造性才能得以培养。

绘本阅读教学能够助力学生思维品质的培养，而其中各个环节学习任务的设计与拓展，又与培养的成效息息相关。希望有更多同行提供更多、更好的学习任务推进新路径、新方法，在提升学生英语学习能力的同时，全方位、多角度地培养学生的思维品质。

参考文献：

[1] 陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019（1）.

[2] 高寒冰.浅析艺术设计中逻辑思维与形象思维的关系[J].文教资料， 2013（28）.