言语实践，促进小学中年级学生思维的发展

范君玉

【摘 要】 本文基于分析言语实践，促进小学中年级学生思维的发展。首先分析小学语文言语实践教学的现状;其次分析小学语文言语实践教学的有效策略，通过合理选取典型句式、引导学生与文本对话、适当的留白运用语言、设置问题引发感悟四种教学途径，来启发学生的语言思维和实践能力;最后分析在小学语文言语实践教学中，如何帮助学生形成良好的语感，增强学生的言语能力和思维能力，促进学生语文素养的提升。

【关键词】 言语实践;语言思维;中年级;语文教学

教育体制的改革与素质教育的推进，需要从小锻炼学生对语言文字的运用能力，形成良好的语感。因此，在小学语文中年段的教学中，语文教师要注重对学生思维的启发，而言语实践能够带领学生获得言语方法，增强学生的言语能力和实践能力，让学生的核心素养和语言思维得到有效的发展，最终促进学生全面发展。所以，语文教师应深入到教材文本之中，去充分挖掘词句的内涵，引导学生领悟出言语运用的美妙之处，以言语为教学内容，开展语文实践活动，来促进学生思维发展。

一、小学语文言语实践教学的现状

1.流于形式

在现阶段小学语文教学中，大部分语文教师的思想存在偏差，认为在课堂上传授给学生一些学习的方法，并工整地在板书上进行总结，就是完成教学任务。其实，这样的教学模式，好像在教学生，但却没有教会学生，学生只理解了基础的知识，思维却无法发展，导致语文教学流于形式。

同时，语文教师受到传统教学观念的影响，在有限的课堂时间内，想要将全部知识灌输给学生，没有给学生提供实践的机会，严重阻碍了学生的思维发展，导致语文教学效果不理想。

2.观念有误

虽然有一部分语文教师，在教学中开始注重学生的言语实践，但语文教师的观念存在一个误区，认为言语实践就是遇到拟人句让学生练一练，碰到特殊句型就需要学生说一说，再去挖掘出课文中可以进行语言训练的内容，觉得就实现了学生思维发展的教学目标。其实，这样的写话训练的目标不够明确，过于强调学生语文学习的实践性，完全忽略了实践的价值和实效性。

二、小学语文言语实践教学的有效策略

1.合理选取典型句式

对于小学语文言语实践教学，语文教师需要为学生合理地选取典型句式，让学生学会一些表达方法。因此，在实际的教学中，语文教师要引导学生去关注句式表达的规律和特点，来体会言语的个性色彩。语文教师要带领学生，去观察具有独特形式的语言现象，为学生创设丰富的言语实践机会，使学生能够明确作者的写作意图，感受作者所表达的思想情感，鼓励学生去尝试练习和模仿，来启发学生的思维和想象力，让学生去进行二次的创编，增强学生的语言运用能力。

例如在部编版三年级上册《搭船的鸟》教学中，语文教师要让学生积累拟声词语，体会不同拟声词带来的表达效果，让学生学会聚焦某一方面进行细致观察，会运用连续动词的表达方法写作。语文教师可以将课文中的典型句式，比如：天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦地响;天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。引导学生感受同一个意思，不同数量的拟声词，在语言环境中带来的不同效果，借助拟声词来训练学生的语感。语文教师可以为学生提供充足言语实践的时间，让学生尝试用所积累的拟声词，描述一段话，这不仅有助于发展学生的思维，还有效地培养了学生在生活中有目的进行细致观察的良好习惯。

2.引导学生与文本对话

阅读是情感的内化表达方式，小学语文教学中的言语实践，语文教师应引导学生与文本的对话，从而深刻体会作者的情感和文中的思想。语文教师要立足于语言本身，去探寻文中富有表现力的词句，指导学生揣摩作者想要表达的主旨，细细地品味语言文字，感悟课文的主题。语文教师还要让学生去反复吟诵好诗好句，不仅要明确每字每句的意义，还应逐步推敲出课文的脉络和节奏，将语言中的味道尽情地释放出来，去充分感受语言文字的魅力。

例如在部编版三年级上册《秋天的雨》教学中，语文教师要让学生能够将生活和想象结合，体会课文中“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”等关键词，体会表达效果的神奇，对学生进行语言文字的训练。首先，语文教师要指导学生掌握读音变化，并让学生带入句子中朗读。其次，语文教师引导学生抓住中心句，带领学生去品读，去感受秋天的特色，让学生在朗读中，体会到秋天的美好以及作者将秋雨人格化表达的效果。最后，语文教师可以鼓励学生发挥想象力和创造力，去写一写自己记忆中的季节，让学生的言语得到有效的锻炼，强化学生的语言思维和言语能力。

3.适当的留白运用语言

对于小学语文言语实践教学，教师要促使学生能够将储备的语言外化表达，要在教学中适当地为学生留白，引导学生运用语言文字进行补充，让学生充分感知课文，发散学生的逻辑思维和联想力去进行补写。同时，语文教师要为学生提供足够的言语实践空间，让学生在阅读课文后，尝试续写故事，使学生能够在续写过程中，揭示课文的深刻含义，领会课文的真实情感，从而逐渐地增强学生的言语能力，促进学生语文综合能力的发展。

例如在部编版四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》教学中，教师要让学生感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的生长过程中，给生病的小姑娘带来的无限愉快和生机，体会作者对五粒豆的不同态度和故事蕴含的道理。语文教师可以指导学生阅读课文，让学生以小组为单位，尝试去合作表演，来锻炼学生的语言组织能力和表达能力。从而，让学生在表演中进一步感受童话人物的活动。教师可以引导学生，假如你是豆荚里的第六粒小豌豆，会说些什么做些什么，让学生将故事进行续写，使学生产生敬重生命的积极态度。

4.设置问题引发感悟

在小学语文言语实践教学中，教师想要发展学生的思维，就要引导学生积累丰富的语言，培养学生良好的语感，让学生能够从整体上把握課文，促进学生语文素养的发展。教师要注重指导学生感悟课文的思想和主旨，可以为学生设置合理的问题，让学生带着任务去鉴赏语言，去领悟课文中特殊的语言表现形式，感受意蕴深藏的言语内容，增强学生的语言运用能力。

例如在部编版四年级上册《蝙蝠和雷达》教学中，教师可以引导学生在积极主动的思维和情感活动中，自主体验和感悟，发挥学生的创造潜能，激活学生的想象能力，使学生理解飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的联系。教师可以通过一系列的提问，给学生充分的言语实践的机会。比如，蝙蝠是一种怎样的动物？蝙蝠和雷达有什么关系？飞机为什么能在夜里安全飞行？引导学生用科学家的三次证明去尝试总结。让学生通过读课文来获得感悟，找出语言逻辑关系，拓展眼界和知识视野，促进语文综合能力的提升。

综上所述，小学语文言语实践教学能够帮助学生形成良好的语感，促进学生语文素养的提升。语文教师通过精心设计的言语实践内容，为学生创设丰富的言语实践机会，引导学生去关注句式表达的规律和特点，体会言语的个性色彩，促使学生能够将储备的语言外化表达，逐渐增强言语智慧。

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