如何让学生在数学课上讲出来

赵华

【摘 要】与其它学科相比，数学知识相对来说枯燥一些，再加上农村学生的语言表达能力又偏弱，所以农村学生在数学课上讲不出来或讲得不好。要让学生讲出来讲得好，需要解决四个层面的问题：敢讲——解决心理关;会讲——解决技术关;必讲——是“讲出来”的手段;爱讲——是“讲出来”的目的与“学进去”的动力。这四个问题是环环相扣，相辅相成的，在实际的教学中，应整体把握，全面提升。

【关键词】数学课;营造氛围;方法指导;改革评价;激发情感

新一轮课改提出的“学讲计划”已在全市范围内广泛开展，“学讲计划”所倡导的让学生讲出来、教别人是自主学习的方式之一，是在自己学会的基础上，通过归纳、概括、梳理形成自己的学习成果，并能够正确、清晰、条理地讲给别人听。那么，如何让学生讲出来，如何让学生讲得精彩，以下是笔者结合教学实际谈谈几点体会。

一、营造氛围，疏通心理，让学生敢讲

记得我曾经教过的一个班，课堂上非常沉闷，但是有一个学生很活泼，非常喜欢发表自己的见解，每次都是唯一一个举手发言的，但是一段时间以后，连这位学生也不举手了，我询问原因，原来，别的学生这样说他：“这么简单的问题谁不会，就他逞能。”于是，我就做学生思想工作，从教学原理，讲到教学效果;从敢于担当，讲到共同进步等方面，这样，消除了班级中的“不正之风”，民主和谐、积极发言的班级课堂氛围逐渐建立起来了，学生就敢说了。当学生因为紧张而语无伦次时，要给予降压，让他放松心情，缓一缓再讲;当学生回答错误时，要友善的提示：“没关系，再想一想，你一定会想出来的。”总之，要多鼓励，慢慢地培养学生自信心和逐渐形成的畅所欲言的课堂氛围。

二、方法指导，反复训练，让学生会讲

由于种种原因，学生的口语表达能力存在较大差异。叶圣陶先生说过：“凡是技术，无不需要历练。”从实践论的观点看，学生数学口语表达能力的提高，离不开大量的表达实践，因此我们要在课堂上尽可能少讲，多给学生提供口语表达的机会，有时，一道例题，我只稍作提示，就大胆地放手交给学生尝试讲解，我只在一边给予补充和指导。在指导学生讲时，要有计划、有目的、有意识的地对学生进行思维方法训练，培养学生的逻辑思维能力，要引导学生在学习知识、运用知识的过程中把大脑中的思维过程用数学语言表达出来，可以请讲得较好的学生做个示范，让其他学生相互借鉴，提高表达能力。

三、改革评价，机制引领，让学生必讲

随着年龄的增长，初中生的自尊心逐渐增强，学生视爱发言是一种出风头的表现，再加上恐回答错了又怕没面子，不管老师怎么鼓励，他们就是不积极发言，从而造成数学课堂沉闷无味。为了调动学生讲的积极性，我将学生分成成绩均等的六个组，组内要兼顾口语表达能力的差异，小组分好后，我给每组的六个学生随机编号，我采用的是组内合作互助，组间竞争对抗的策略。比如，我提出一个问题后，先组织组内协作完成，每个学生都要弄明白才行，因为我在请学生发言时，不是指定“中心发言人”，而是随机抽取一个组的编号，因为是随机的，所以每個学生都可能被抽到，因而在组内合作学习时，每个学生都不敢懈怠：不会的同学忙着去请教别人，已经会了的同学忙着去教会别人，另外，所有的学生都还得思考如何组织语言让人听得明白，比别的组讲得精彩。被抽到的学生必须发言，这是硬性规定，任何人不准违反，而且他的发言就代表本组的成绩，所以每个组都特别注重帮助不会的学生，同时也就达到在组内“讲”的目的。我在班里安排一个专门负责记录各组发言的情况，一周将其汇总，评选出优秀的组进行精神和物质奖励，每学期结束时，以此作为评优评先的依据，这些都可以调动学生积极发言，渐渐向爱讲层面过渡。

四、激发情感，做好铺垫，让学生爱讲

研究表明，个体的情感可以推动认识活动的发展。在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要才认真学。教师在课堂上，要多鼓励学生，多使用激励的语言培养学生的自信心，例如，可以说，运用你的智慧与口才完全可以完美的讲出来，老师相信你等等，这些“标签”可以给学生极大的勇气，大胆的站起来讲出自己的见解。

学生在课后遇到感兴趣的话题时，其实很能讲，所以，在数学课上，我们要善于将数学问题与学生感兴趣的话题相联系。比如，我们经常会做到这一题：一只不透明的袋子中装有红、黄、蓝3个小球，这些球除颜色外都相同，从中任意摸出1个球，将小球放回，搅匀后，再从中摸出1个球，问两次摸到的都是红球的概率是多少？这个问题的呈现方式千篇一律，缺乏新鲜感，学生都看腻了，为了激发学生的学习热情，我将题目改编为：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃，后来和尚甲想出了一个解决方案，采用抽签的办法，抽到谁就由谁值日，问两次都由和尚乙值日的概率是多少？这样一改，学生感到既亲切又有趣，个个跃跃欲试，踊跃举手发言。另外，有些学生不开口，不是一点都不会，而是不知从哪里开始说，这时，作为老师就应该给学生做好铺垫，给一些提示、点拨，这样，学生自然就愿意、乐意开口了。

经过一段时间的训练，学生大有进步，不但克服了心理障碍，敢讲了;而且掌握了表达的技巧，会讲了;更难能可贵的是学生积淀了自信，爱讲了。因为自信，所以爱讲，因为讲得精彩，所以更加自信。

参考文献：

[1]徐州市关于实施“学进去讲出来教学方式转变行动计划”的意见.

[2]文耀标.数学课堂上让学生学会“开口”[J].小学教育，2010：6～7.