幼儿园科学探究活动的实践研究

马洁

【摘 要】《3—6岁儿童学习与发展指南》中针对幼儿园科学探究活动曾经做出过明确指示，要求教师重视幼儿科学探究兴趣的激发、科学研究过程的体验和科学探究能力的培养。那么，在幼儿园科学探究活动中，教师如何切实做到践行“指南”理念、达到“指南”要求呢？这正是本文所要研究与论述的问题。

【关键词】幼儿园;科学探究活动;实践

在本文中，笔者以“捕风者”科学探究活动为例，针对幼儿园科学探究活动的设计思路与实施策略展开研究与探索。

一、创设生活化问题情景，激发幼儿探究兴趣

对于知识储备、思维水平和动手能力都十分薄弱的幼儿来说，教师要想激发他们参与科学探究的兴趣，就必须为他们创设生活化的问题情景，使他们在生活经验的帮助下展开对于问题的观察与思考，从而激发他们的好奇心，帮助他们顺利迈进科学的“门槛”。

例如，“捕风者”这一科学探究活动的主要目的在于让幼儿能够感受到自然界和生活中的“风”，初步了解“风”是如何产生的。那么，教师就可以引导幼儿从生活中的常见现象入手，让他们通过自己对于生活的观察与思考，开展“捕风”活动。教师通过这种方式，将抽象的科学知识融入到生活化的情境当中，使幼儿从柳枝的摆动、红旗的飘动、树叶的浮动等生活细节中感受到风的无处不在。如此一来，幼儿对于“风”的好奇心就会被充分调动起来，从而激发他们的科学探究兴趣，为科学探究活动的顺利开展奠定良好基础。

二、开展趣味性实验活动，深化幼儿探究体验

根据《指南》的指示，幼儿开展科学探究的过程，是主动参与与体验的过程，而不是被动学习与接受的过程。因此，教师应该善于开展趣味性实验活动，让幼儿在实验中通过自己的努力来观察实验现象、分析实验结果、得出实验结论，实现科学知识的主动建构和科學探究的深刻体验。

例如，在“捕风者”科学探究活动中，教师可以组织幼儿开展“造风”实验：让幼儿采取小组合作的方式，共同“制造”风和“体验”风。在这一过程中，有的幼儿用扇子扇风，有的幼儿用嘴吹风，有的幼儿用气球撒气的方式向外“鼓”风，还有的幼儿通过快速奔跑来“造”风……教师通过这种方式，使幼儿通过自己的亲身体验，不仅能够初步了解“风”是如何产生的，还能够了解“风”在自然界和生活中的作用，在培养学生科学观察能力和科学思考能力的同时，使幼儿由科学知识的被动学习者变成科学探究的主动参与者，从而在培养幼儿科学探究能力的同时，促进幼儿探究意识的形成。

三、组织互助型讨论活动，培养幼儿探究能力

对于幼儿来说，如何将自己在日常生活中观察到的和科学实验中体验到的现象和感受总结与提炼出来，形成科学结论与科学成果，是一大难点。在传统幼儿园科学探究活动中，教师习惯于自己对于科学探究活动的初衷、过程和结果进行总结，帮助幼儿得出科学结论。如此一来，就剥夺了幼儿进行自我反思与总结的机会，不利于幼儿科学探究能力的形成。在《纲要》指导下的幼儿园科学探究活动中，教师应该鼓励幼儿开展互助型讨论活动，通过师生之间和幼儿之间的交流与分享，帮助幼儿形成科学观点、得出科学结论。而教师也应该积极转变自身角色，发挥自身在科学探究活动中的引导与协助作用，突显幼儿的主体与中心地位。

例如，幼儿通过开展科学实验活动，初步了解了“风”的由来，然而，并没有上升到科学道理的高度。那么，教师就可以针对关键问题，引导幼儿一点一点展开思考与讨论。比如，在“捕风者”科学探究活动中，教师可以通过以下教学环节启发和引导幼儿展开思考：小朋友们怎样发现风的？幼儿们集思广益，给出了答案：我感到凉了，我看见树叶/纸/头发动了……;继而教师可以提出进一步的问题：那么我用扇子扇门，门没动，有风吗？幼儿们再次展开讨论：有的认为没风，有的认为有风。接下来，教师可以要求幼儿“实地操作”一下，于是，幼儿达成共识：有风，因为我们站在旁边感到了凉风。最后，教师引导幼儿达成共识：空气不动的时候就没有风，空气动了，就有风。教师通过开展师生互助与幼儿互助型讨论活动，引导幼儿对于生活现象和实验结果加以反思与总结，形成科学结论，促进幼儿探究能力的发展。

四、布置探究性实践任务，培养幼儿探究习惯

幼儿园要提高科学探究活动的效率、拓宽科学探究活动的效率，就应该树立“家园共育”的教学理念，为幼儿布置探究性实践任务，在生活中培养幼儿的探究习惯和探究精神，促进幼儿科学素养的形成与发展。

例如，在“捕风者”科学探究活动中，教师可以要求幼儿开展亲子活动，与爸爸妈妈一起动手，制作风车，使幼儿进一步观察“风”和感受“风”，同时，思考“风”在生活中的作用。通过这种方式，实现科学探究活动在生活中的延伸，促进幼儿良好探究习惯的形成与探究能力的发展。

综上所述，只有立足于幼儿园科学探究活动的实际，通过“创设生活化问题情景”、“开展趣味性实验活动”、“组织互助型讨论活动”和“布置探究性实践任务”等途径，达到“激发幼儿探究兴趣”、“深化幼儿探究体验”、“培养幼儿探究能力”和“培养幼儿探究习惯”的效果，从而推进幼儿园科学探究活动的创新与发展。

参考文献：

[1]庄珊.幼儿园大班科学探究活动的教师指导策略研究——以z幼儿园为例[D].成都：四川师范大学，2017.

[2]蒋佳玲.幼儿园大班教师组织科学探究活动现状研究——以重庆市主城区3所幼儿园为例[D].重庆：重庆师范大学，2018.

[3]刘婷.集体教学背景下发挥幼儿科学探究自主性的行动研究——以长沙市S幼儿园大三班为例[D].长沙：湖南师范大学，2016.