项目化教学在高中语文文言文阅读中的运用

王磊

【摘 要】随着国家教育改革的不断深化，传统教学模式已经不再适应如今高中语文的文言文教学，这就意味着语文教师要加快探索出全新的教学模式。阅读是高中语文教学中不可分割的一部分，是语文课程的重点教学内容，同时也是提升学生人文素质和写作能力的有效途径。在常规文言文的阅读教学中，老师更加注重生僻词汇的讲解和翻译，常规、单调的理论知识教学已经很难激发学生的学习兴趣，学生文言文阅读的积极性和主动性不高，文言文阅读教学质量低下。项目化教学是一种以学生为主体的教学方法，在教师的引导下让学生自行分成小组或者单独来完成一个项目，最终起到提升学生学习兴趣、提高思辨阅读能力的作用。本文结合当下高中语文文言文阅读教学的实际，对项目教学的应用和实践进行了分析。

【关键词】项目化教学;高中语文;文言文;思辨阅读;改革实践

近年来，为了适应人才培养提出的新标准，各课程都在实施课程教学改革：以转变学习方式为主要任务，以促进学生的发展为根本目的，提升教学实效性。

我国当下高中文言文阅读教学从某种意义上来说存在较大的缺陷，更多的是流于形式的敷衍教学。这在很大程度上让学生的思维僵化，其思辨能力遭到极大的限制。接下来，笔者将首先具体地分析一下其现状。

一、高中文言文阅读教学的现状

（一）教学模式、内容等方面陈旧

在教育领域高速发展的大时代背景下，很多学校缺乏自身的办校特色，仍然还在沿用传统的语文教学模式、制度和理念。如在教学模式方面，教师还是停留在传统的逐句翻译、文章默读的教学方式，学生对文言文的学习也只是按部就班。教学方式较为守旧，这就直接导致学生的文言文阅读实效性较低。另外，在教师的教学手段方面，也是停留在传统的“教师讲，学生听”的填鸭式教学中，完全没有体现出语文教学的新颖性，学生学习文言文的积极性遭到限制。

（二）学生积极性较低

由于学生的心理特点原因，高中语文文言文教学课堂趋于沉默。学生在心理上的封闭性较强，但是内心却又是丰富多样的，只是学生受到沉闷的课堂气氛的感染，不会将内心的想法表露出来，这也是当下高中课堂的普遍现象之一。高中学生学习压力较大，而语文课程本身又比较枯燥，学生的积极性不高，文言文阅读教学效率的提升遭到限制。

二、项目化教学应用到高中语文文言文阅读课程的必要性

当下高中语文教育改革的主要方向是加强课程的实践性，让传统的教师为主体转变为以学生为教学主体，扭转传统的学生和教师之间的角色，找到能够让学生产生兴趣和共鸣的突破点，并在此基础上结合实际，对教学内容进行适当的优化处理。项目化教学于是就应运而生了。利用项目化教学，可提升学生的文言文阅读思辨能力，让教学内容更加符合学生的实际学习情况，增强学生学习文言文的能力，再通过一些完善的考核制度以及评价制度的方式加以辅助，全面提升高中文言文教学质量。

具体而言，项目化教学的必要性表现在以下几个方面：

提升学生的文言文素养。高中文言文教学中一个重要的目标就是提升学生的文言文素养，无论是采用多先进的教学方式都不能脱离这一宗旨。项目化教学不仅让学生掌握了基本的语言知识和技巧，还提升了学生文言文的综合应用能力。众所周知，在语言的五大技能当中，说、写、译三方面尤为巨大。首先对于大多数学生而言，最大的进步就是语言表达能力。高中学生的文言文水平不一，难以表达出自己的意思。而利用项目学习之后，每个小组成员都能获得用文言文进行自我表达的机会。因为项目化教学是通过在班级中展示小组成果的方式，为学生提供更多的锻炼环境，最终让学生获益匪浅。实践表明，即使文言文基础较差的学生，在学习过程中表现也十分积极，甚至有的还承担了汇报者的角色，出色地完成了项目。其次就是写作能力得到了很大的提升。在项目化教学过程中，用文言文完成项目提纲、项目进程报告等任务的写作，增强了学生的写作水平。学生不仅能够写出优美生动的语言文字，甚至还能写出一些具有批判意识的文章。最后就是翻译水平大幅度提升。翻译是双向的，不仅体现在将文言译成白话，还体现在将白话译成文言。在项目的实践中，学生会遇到各种生僻词句，或者对某些文字进行翻译需要查阅大量的资料。而在通过项目化阅读进行一定的文言文翻译，能全面提升学生的翻译水平。

三、项目教学在高中文言文思辨阅读教学的实际应用

项目教学法的关键是制定出一个和文言文相关的项目任务，然后对该项目的开始时间和结束时间有详细的规定。从理论上来说，项目老师要在项目结束后看到相应的结果，已经不再是传统的讲解知识点的方式，而是根据学生接受知识的能力，以“项目”为主要内容，以“子项目”作为模块，然后对教学内容进行组织，让其符合学生的认知特征，让学生所学的知识得以实践。将项目教学应用到文言文阅读课程中，实际上就是增强学生的自主探究能力，强调自学，让学生根据项目中的内容或者需求来完善自身的思辨水平，这些都是项目教学的实际应用。高中语文文言文项目化教学的具体应用分为以下几个方面：

（1）情景设计。该阶段是让学生根据该段时间的学习内容设计出与实际应用相近的情景模式，设定出项目主题。教师需要在课堂中进行陈述，讓学生按照每组4-5人的方式自由搭配。小组自行选择一名学生担任组长，组长或组员根据老师给出的主题，选择主题或者对主题进行适当的修改，确定好之后作为本小组的文言文阅读项目;然后根据项目着手学习任务书，并根据主题找出学习目标、项目中的重难点，进而进行小组成员分工以及确定项目想要达到的预期成果。另外，为了确保项目的效果，各个小组需要在提交任务书之前进行详细讨论，保证其是按照主题项目方向开展。

（2）操作示范。根据学生当前学习的知识点，来完成学生的“知识迁移”，让学生选择适当的项目，教师要示范项目的实践流程。比如小组开始项目学习中需要用到的生僻词汇进行段落、句型的分工准备，且在规定时间内将其呈交给老师。

（3）独立探索，项目总结。这一过程就是培养学生的独立思考能力和思维辨别能力，让其对知识点进行理解和消化，解决项目的要点问题，为完成整个项目打下基础。然后各个小组开始整个项目的设计，小组之间通过交流探讨，分工协作完成项目，在规定的时间内完成设计之后，对于各自的主题项目进行总结，以口头形式向老师汇报，并在师生面前进行文言文阅读学习总结。

（4）项目评价。这是项目的最终阶段。学生从开始的确定主题，到分工协作完成项目以及后面的总结演说，教师需要根据小组成员的表现完成对小组的评价。需要注意的是，教师主要负责评价项目的学习任务书以及书面报告，学生则是进行对小组演说情况的评价，这些阶段的成绩相加，得出本次文言文阅读项目的总成绩。

四、结语

根据项目化教学的实际应用效果，发现高中语文文言文阅读教学的关键在于为学生构建出一个自主探究的环境，学生通过主动参与项目，到积极地探索项目中的新知识，全方面地提升了学生的认知能力以及团队协作意识，激发了学生的学习动机和思辨水平。总体而言，项目教学的应用能够提升学生的学习兴趣，通过项目教学的方式，将学生全身心地带入到文言文阅读中来，提升文言文教学的实效性、为高中语文文言文教学改革打下基础。

参考文献：

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